碩士研究生“校地合作”人才培養創新模式研究

[摘?要]近年來，研究生培養質量已成為教育部對高校教育教學評估的重要標準之一，高校越來越重視研究生人才培養創新模式。吉首大學民族學在研究生人才培養中，實施了課堂教學、專家講座和田野實踐“三位一體”合作培養模式，取得了很好的效果。研究表明，吉首大學民族學研究生培養模式不僅提高了學生的理論知識，還實現了理論知識服務于社會發展的學科目標。

[關鍵詞]吉首大學民族學;人才培養;創新模式;“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養過程中，創新和探索人才培養模式，已成為國內外高校研究生培養的重要組成部分。有學者認為，合作培養模式對于提高學生學習主動性、參與意識和加深對知識的理解和掌握有很好的促進作用[1]。 為此，文章以吉首大學民族學研究生人才培養為例，探索和研究民族學研究生人才培養創新模式，進而提高研究生培養的質量。

1?吉首大學民族學基本概況

吉首大學民族學學科創建于1982年，經過30余年的發展，成為吉首大學的龍頭學科，催生和提高了與“民族學”相關的邊緣交叉學科的發展，如生態人類學、環境人類學、民族音樂學、民族舞蹈學、民族建筑學、民族設計藝術學、歷史民族學、民族植物學、民族醫藥學，少數民族傳統體育、少數民族文化遺產等分支學科或學科研究方向，形成吉首大學學科研究的特色與優勢。

吉首大學民族學學科為湖南省優勢特色重點學科（僅有的兩個文科優勢重點學科之一）。學科已經形成民族學、生態民族學、中國少數民族史、中國少數民族藝術與民族地區生態扶貧等穩定的研究方向。尤其是生態民族學方向已經處于國內領先水平，成為中國人類學民族學聯合會生態環境人類學專業委員會的掛靠單位，獲得了服務國家特殊需求的博士人才培養項目——生態扶貧博士點。該學科目前擁有國家民委重點研究基地——生態民族學研究基地;湖南省2011協同創新中心——武陵山區生態文化研究中心;湖南省唯一的文科重點實驗室——武陵山區生態文化與居民健康營造和研究中心;湖南省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地——武陵山區扶貧開發研究中心;以及湖南省首批哲學社會科學研究基地——民族學研究基地等。該學科還在國內中西部民族地區建立了25個田野工作基地，保障了該學科的理論與實踐的結合研究。

目前，吉首大學民族學學科團隊有研究人員32人，有正高職稱者14人，副高職稱者9人，講師9人;有博士學位者17人，在讀博士5人，碩士學位者12人;該團隊有教育部新世紀優秀人才2人，湖南省學科帶頭人4人，國家級學會會長、副會長3人。

學科以多學科研究理論與方法的交叉、整合為創新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗證”的研究方法。目前正在朝著“國內一流，國際知名”的總體目標奮進，并以此為契機造就出國內一流具有國際影響力的“學術湘軍”。

2?吉首大學民族學研究生人才培養模式

合作的意識和能力是現代人才特別是研究生所應具備的基本素質之一，如何在研究生教育中強化其合作意識與能力是當代教育應探討的問題之一。[2]近年來，為強化研究生人才培養，吉首大學民族學不斷探索研究生培養模式，創新培養理念。在我國，傳統研究生培養模式多重視課堂教學，認為教學就應該在教室里傳授知識，給學生布置好閱讀任務，教師備好課，教師教好，學生學好，就可以了。這樣就導致在教學上只重視教師的教、學生的學以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學的質量了。遺憾的是，這種傳統理念長期主宰了我國研究生人才培養模式。

為改變碩士研究生的培養模式，提高研究生人才培養質量，吉首大學民族學不斷創新培養模式，提出了碩士研究生培養的“三位一體”模式，即課堂教學、專家講座和田野實踐的校地合作培養模式。

2.1?課堂教學

毋庸置疑，課堂教學是碩士研究生人才培養中的主要環節。針對課堂教學的重要性，吉首大學民族學除了高度重視課程設置之外，還特別重視課堂教學的創新手段和模式。按照傳統教學方式，一門課程基本由一位教師授課，并完成這門課程所有的教學任務。這樣的教學模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學生的交流和討論。然而，每一門課程的內容設置是多樣化的，而且有的涉及多學科的知識。即使不是跨學科知識，但也是民族學學科中多方面理論知識。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認真備課，都無法保證這門課程的每一章節和知識點達到高質量的教學效果。在講授一些不擅長研究的章節或知識點，可能出現了一些應付教學的行為，難于讓學生實現跨學科或跨領域知識的理解和把握。

有學者提出，合作教學理論是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論。[3]吉首大學民族學針對研究生教學中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門課程由兩到三位相關研究領域的教師承擔授課任務，其中教學大綱、教學任務、考試考查內容由教師們統一制定。吉首大學民族學這種合作教學模式在很大程度上有效解決了傳統教學模式的弊端。以筆者主講的“生態扶貧與經濟發展”課程為例，課程內容涉及民族學、經濟學甚至是生態學的相關內容。實施多位教師合作教學，就能夠揚長避短，在授課過程中，發揮教師的專業優勢，從而有效保證了研究生課堂教學的質量。

2.2?專家講座

校地合作人才培養模式對于專業學位教學是一種有益的教學模式，對學生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養質量，凸顯民族學專業人才培養特色，在實行多位教師合作教學的同時，吉首大學民族學還定期邀請校外專家學者來校講座。邀請的校外專家學者不局限于民族學學科，還包括其他學科的著名專家學者。例如，在2019年，吉首大學民族學就先后邀請了北京大學、清華大學、中央民族大學、中山大學、廈門大學、云南大學、中南民族大學等國內著名高校的專家學者來校進行講座，學術講座達到了30余次。校外專家學者的講座，提高了研究生的理論知識和學術視野。

另外，吉首大學民族學還邀請校內專家學者進行專題講座。在講座中，專家學者與聆聽講座的學生圍繞民族學的研究前言、研究觀點、理論學派等進行了互動和交流，提高了學生們的專業知識和學術興趣。

此外，吉首大學民族學還定期舉辦學術研討會和座談會，給研究生們更多的進行學術交流的機會。通過與外校研究生的學術交流和對話，有利于研究生看到個人的學術優勢與不足，進而激發個人提高學術能力的動力。

2.3?田野實踐

田野調查是民族學的主要內容和研究方法。吉首大學民族學遵循“從田野中來，到田野中去”的學科理念。基于民族學的學科性質，吉首大學民族學研究生人才培養重視田野調查，重視田野實踐的作用。為了有效推動田野實踐，吉首大學民族學從2001年開始，先后在西南地區建立了25個田野實踐基地。

為確保田野實踐的質量，在研究生人才培養的過程中，吉首大學民族學要求研究生必須參加田野實踐，并把田野實踐視為一門課程，計入學分。對于沒有進行田野實踐或田野時間不夠的研究生不予畢業。培養方案規定研究生在田野點的時間不少于60天。為強化研究生田野實踐質量，吉首大學民族學長期聘請田野基地的村民精英作為田野指導專家。這些村民精英包括村黨支部書記、大學生村官、村委會成員、非物質文化傳承人以及鄉村種養能手等。這些人熟悉鄉村并具有一定的教育經歷，長期生活在鄉村，熟悉鄉村的情況，而且對鄉村發展與鄉村文化的保護和傳承還具有一定的想法。聘請鄉村精英作為田野指導專家，能夠很好地指導學生進行田野調查。在鄉村指導教師的指導下，研究生一到田野點就可以很好地開展田野工作。

筆者調查發現，由于部分研究生來自外地，不懂少數民族語言或漢語方言，而且還具有人類學民族學的田野恐懼癥，以至于在田野點無法順利地開展田野工作，甚至在田野點待不到兩三天就匆匆地回到學校，無法完成田野實踐的要求。聘請了鄉村指導教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實踐的效率和質量。這主要體現在以下幾點。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉村指導教師的指導和帶領下，研究生進入田野點后，能夠很快地融入田野點的生活，也容易與村民打成一片，為田野調查奠定了扎實的感情基礎。二是有效幫助研究生解決研究問題。以往的田野調查，由于缺少本土指導教師的指導，研究生只有通過外人來聯系田野點。到達田野點后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時間去熟悉研究對象，導致難以開展田野工作。另外，即使通過熟人介紹，但由于沒有工作上的責任和義務，做事也難以盡心盡力。鄉村指導教師就不一樣，他們能夠帶著一種責任和義務，盡心盡力地幫助研究生完成每一個田野環節，特別是能有效地幫助研究生解決研究問題。三是有效彌補田野中的不足。在田野實踐中，鄉村指導教師按照培養方案的要求，組織研究生進行田野實踐，向研究生介紹田野點的基本情況，幫助研究生一進入田野就能掌握田野點的情況。此外，鄉村指導教師還可以給研究生實地解答田野中遇到的眾多問題，特別是一些在參與觀察中無法獲得的信息。與此同時，鄉村指導教師還負責研究生田野調查的效果鑒定，研究生的田野實踐分數主要由鄉村指導教師打分。這樣就可以確保研究生田野調查的質量，也提升了田野實踐的應用能力。

總之，吉首大學民族學在研究生培養過程中，為提升研究生的培養質量，實施了“三位一體”合作培養模式。這種模式有效地推動了研究生課程教學改革和建設，有利于推進我國高校民族學研究生人才培養模式的創新。

3?結論與討論

吉首大學民族學“三位一體”人才培養模式不僅確保了課程教學的效率，提高了研究生的理論水平，還通過田野實踐，讓研究生把理論知識應用于社會實踐，實現知識回饋社會、服務社會的宗旨和目標。當然，研究生人才培養是一個不斷創新和實踐的過程，為此，總結和探索研究生培養模式是一個任重而道遠的過程。

參考文獻：

[1]姜福杰.專業型碩士研究生“研討—互動—合作”教學模式探索與實踐[J].中國地質教育，2018（2）：57.

[2]李貝棣.新西蘭研究生教育中合作教學模式的組織形式探析[J].高等農業教育，2010（10）：90.

[3]劉漢霞.基于合作教學理論的法科研究生教學模式創新——以“比較金融法”的教學改革為例[J].華南理工大學學報（社會科學版），2015（2）：117.

[4]陳志祥.在專業學位研究生課程中開展校企合作教學模式的若干問題探討[J].研究生教育研究，2011（3）：77.

[基金項目]湖南省研究生優質課程項目“生態扶貧與經濟社會發展”。

[作者簡介]吳合顯，男，湖南鳳凰人，吉首大學歷史與文化學院教師，博士，碩士生導師，研究方向：生態民族學、經濟民族學以及教育民族學。