小學語文開展國學誦讀的探究

顧燚

【摘 要】小學階段學好語文，就是在為其他學科的學習打好基礎，培養學生的語文閱讀能力，讓學生能夠主動思考，提高思維能力，經典誦讀就能夠很好的提升這些能力，讓學生能夠在國學誦讀的過程中，學到國學中的精髓，感受其要表達的情感，充分體驗到經典文學的魅力。教師要引導學生多接觸一些國學經典，讓他們進行誦讀，在這個過程中能夠讓學生繼承傳統的優良文化，能夠積極影響學生的人生觀、價值觀、世界觀以及看待事物的能力。

【關鍵詞】小學語文;國學誦讀

在小學語文教學過程中將經國學經典與語文誦讀有效的結合起來，教師結合課堂教學內容選取合適的國學經典，讓學生進行誦讀。能夠讓學生了解到中華文化的博大精深，讓學生從心底的感受到傳統文化的魅力，從而更好地傳承優秀的中華文化，還能提高學生的表達能力，加強口語鍛煉，增強學生的自信心。在小學階段，為學生灌輸傳統優秀的道德品質，能夠讓學生在今后的成長過程中健康成長，樹立正確的三觀，不被現代化不良的信息所影響。

一、對國學經典的認知

一般來講，國學是指一個國家的優秀的傳統歷史文化和其多年來總結出來的學術，國學也可以稱為國家的文學或學術，中國的國學包括了：醫學、戲劇、書畫、星相、術數等;如果將國學按照學科來劃分，可以大致的分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、倫理學等，其中以儒家哲學為主體;國學經典一般是指記載國學的經典著作，如儒家十三經、諸子百家著作、蒙學讀物等。

國學經典代代相傳，是人類長期實踐活動中留下來的智慧的結晶，國學是無法超越的一種純粹的人類文化遺產，是經過不斷的累積、沉淀，流傳下來的瑰寶，是人類最為寶貴的財富。在這些國學經典中創造出了一個個優美、生動、形象的畫面以及深刻的道理，在國學誦讀的過程中，可以讓小學生的情感和精神得到洗禮，對自己有更深刻的認識。

二、小學語文開展國學誦讀的現狀

（一）選取的學習內容不恰當

在研究調查中發現，很多教師沒有正確的選取國學的學習內容，很容易誤把歷史知識當作國學知識傳授給學生，造成國學學習的效果不佳。還有在教學過程中，國學中有些知識是需要摒棄的，因為在長期的實踐中表明這些道理不適用于現代人類發展，因此教師要要看清其中的利與弊，選取合適的內容。例如，在國學中有一個故事講的是一個14歲的小女孩，楊香扼虎救父的故事。楊香在很小的時候，母親就去世了，是他的父親一個人含辛茹苦將她撫養成人，因此楊香特別孝順她的父親。有一天她和父親一同去田里割稻時，在稻田里面突然有一只老虎跑了出來，很快的就將她的父親咬住了，在情急之下楊香為了救她的父親，不顧自己的生命安全撲向了老虎，使勁的抓住老虎的頭，無論老虎怎么動彈，將她甩下，她都不放手，最終因為老虎被扼住喉嚨無法呼吸，而倒在了地上，這樣父女兩人都躲過了一劫。在這個故事中可以看到楊香是很孝順父親的，這點是可以進行學習，但救父親的方式可以有很多種，不一定要犧牲自己的生命，不顧自己的生命安全，這一點教師要在教學過程中著重強調。應倡導學生珍愛自己的生命，在能夠保證自己安全的前提下進行救援行動，在日常實際生活中要引導學生愛護生命。

（二）師資水平差異較大

在師資的水平上差異比較大，在國學誦讀的教學過程中很少有專業的教師著重的研究國學這一方面，因此，在小學語文的課堂教學中，國學的教育中還是比較薄弱的，各地方的教學水平也差異較大。通常都是語文老師根據自身學到的國學內容傳授給學生，在教學過程中，教學方式也很單一。例如，教師簡單的將國學文化中的古詩，每個字簡單的解釋一下，然后整體的進行翻譯，讓學生自己誦讀。這樣的教學方式其實對小學生的來說，意義不大，無法有效提升學生的文學素養。

（三）形式主義嚴重

在小學語文課堂中的教育是學生進行國學誦讀的主要的渠道，在這個教育過程中能夠加強學生的愛國主義，讓學生感受到傳統文化的魅力，弘揚傳承優秀的傳統文化。然而，在語文課堂中國學誦讀的教育過程中，存在嚴重的形式主義，實際的教學效果不好，很多教師只是為了完成任務，讓學生進行被動的學習，讓學生死記硬背生字進行誦讀，學生學習的過程中并沒有完全深入地理解所學的國學知識，學到其中存在的道理。由于在國學經典中有很多的漢字比較復雜，小學生很難記住。在長期的接受形式主義教學后，逐漸讓學生產生厭學的情緒，導致國學教育并沒有起到真正的作用，扭曲了國學誦讀教學的意義，不利于學生健康的成長，讓學生缺乏民族意識，集體意識和國家意識。

三、開展國學誦讀的意義

（一）提升文學素養

在小學這個階段，對于小學生來說，他們的求知欲和記憶力是發展的一個關鍵時期，在這個階段不斷地對學生進行國學誦讀的教育，可以提高學生表達能力，提高學生的文化素養以及內涵，在學習優秀傳統文化時，能夠促使學生更加的愛國，并提高小學生的民族自豪感。在誦讀的過程中可以培養學生開朗的性格，讓學生敢于表達，通過誦讀不斷的規范學生的讀音等，提高口語表達能力和交談的能力。在進行誦讀教學的過程中，教師先對學生進行逐字的教學，提高學生的識字能力，然后解析其中的含義和道理，提高學生的文學素質和語文素養。在學習這些經典國學的過程中，讓學生更加的了解到國學的博大精深，認識國學經典著作的表達技巧，意境等。在大量的進行誦讀之后可以讓學生積累出大量的寫作素材，讓學生能夠在進行寫作時靈活的引用經典，提高寫作能力。

（二）培養審美能力

在傳統的語文課堂教學中，教師較注重基于教材中的知識進行教學。如果教師不進行擴展的國學誦讀的教學，很容易造成學生人文素養，傳統文化的缺失。在國學中的優秀傳統文化中能夠讓學生形成正確的為人處事的標準，培養出一個健全的人格，還能讓學生在誦讀這些優美的文學作品中，對學生進行思想上的提高，精神上熏濤，凈化學生的心靈，提高學生的審美能力。讓學生能夠看到作品中優美的意境，獨特的觀點已經表達的事物的道理。讓學生在這些經典的國學作品中感受到美的存在，結合自己的審美觀點，構建良好的審美體系，提高學生的人格和素養。

（三）有利于學生形成正確的三觀

在國學中包含了很多優秀的傳統文化以及美德，學生在誦讀的過程中能夠潛移默化的對學生的人格進行塑造，提高學生的內在素養，培養正確的世界觀、價值觀、人生觀。在現代化的社會，很多家長是不注重對學生道德的培養，讓學生沒有接受很好的家庭教育。很多的社會惡劣事件都是由于沒有培養學生良好的三觀才造成了不可規避的矛盾，讓學生走向深淵，因此教師要在語文教學中注重對學生的國學教育，讓學生吸取的優秀的傳統文化，提高自身的道德水平。

（四）繼承和發揚優秀傳統文化

在學習國學作品的過程中，教師應引導學生吸取精華，去其糟粕。優秀的傳統文化是在長期的積累中留下來的智慧，國學的教育能夠讓學生的內心種下一顆積極繼承和發揚優秀的傳統文化的種子。

四、小學語文開展國學誦讀的策略

（一）取其精華，去其糟粕

對于大部分的國學經典讀物，教師要引導學生學會用批判的眼光進行學習，取其精華，去其糟伯。學習一些經過長時間反復的推敲還依然認可的道理，例如“溫故而知新，可以為師矣”這一類的，可以幫助學生養成良好的學習習慣。但在學習在國學經典中有部分故事就不值得學習，需要摒棄。其中有一個二十四孝郭巨埋兒奉母的故事，教師就要教導學生用批判的眼光看待問題，不能一味的因為要孝順父母，而把自己的親生孩子埋掉，這種行為是不正確、不提倡的。

（二）教師通過帶讀，訓練學生的誦讀節奏

在選擇小學生的國學讀物時，要充分考慮到小學生的識字水平，理解能力。選擇文學作品要從易到難，先選取一些較為簡單的國學經典文章、詩詞，教師先對其中的生字、生詞進行教學，讓學生先記住生字，便于接下來的誦讀。然后教師通過不斷地帶讀，讓學生有標準的誦讀參考，學生積極的進行模仿，尋找出誦讀的節奏，然后學生進行自主練習，引導學生基于自己對作品的理解，加上自己的情感進行聲情并茂的誦讀。老師要學生誦讀的過程中及時指出存在的問題，幫助學生解決。

（三）分組進行誦讀

在一個班的學生，總有學習能力強的，也有學習能力弱的，教師在進行國學誦讀教學的過程中很容易忽視學生的學習能力的差異，讓所有的學生都集中的學習同一個難度的國學文章，這樣會讓理解能力差的學生很難跟上學習的進度，因此教師可以班上進行分組學習，讓學習能力較差的分配到相較于來說簡單一點的國學讀物，能力強的分配難一點的國學讀物。例如，可以讓學習能力差一點的先學習《三字經》《弟子規》《千字文》等便于誦讀的，讓這一組的學生先打下良好的基礎之后再進行復雜的經典文學誦讀。學習能力強的在學習完這些后，可以開始學習《論語》等難度較大的。在誦讀的過程中，教師要在要及時給予幫助，讓學生養成一個良好的誦讀習慣，引導學生進行理解記憶，而不是死記硬背。豐富國學讀物，來開闊學生的視野，讓學生能夠有效地理解其中的道理，通過誦讀國學讀物，讓學生養成一個自強不息，樂觀、積極向上的品質，促進學生健康的成長。

五、結束語

綜上所述，教師在進行國學誦讀的教學過程中，首先要選取正確的國學讀物，引導學生形成一個正確的思想，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師要引導學生在誦讀的過程中，理解其中真正的含義和存在的道理，學習其中的優秀傳統文化，并且積極的進行繼承和發揚。這些經典的國學文化，有助于提升學生的語文素養，培養學生的人文精神，教師要不斷地探索國學誦讀的教學技巧，更好地將國學教育融入到小學語文教學中來。

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