淺議“同課異構”視角下初中數學課堂提問的策略

王興豫 馮朝霞

【摘要】“同課異構”要求增強學生學習的主動性，教師的授課方法要盡量與學生的現狀相貼合，這種授課方式與新課標的理念完全吻合，改變了傳統教師主導課堂的模式，而課堂提問作為授課的重要環節之一，對有效引導課堂和啟發鼓勵學生發揮著很關鍵的作用，怎樣在新課標的要求下提高課堂提問研究的有效性成了教育界普遍關注的話題，本文以初中數學教學作為研究的切入點，通過分析課堂提問的現狀，最后總結出“同課異構”視角下提升課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】同課異構 ?初中數學 ?課堂提問 ?有效性

【基金項目】河南省基礎教育教學研究課題，課題編號：JCJYC17030819。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0085-02

一、“同課異構”的含義和特點

“同課異構”指的是針對相同的授課內容，由不同的老師根據學生的特點和現有的教學環境，結合自身的優勢，采用不同的教學方法進行教學，然后在課前、課中和課后進行評課，教師之間取長補短，不斷改良授課模式和方法。

“同課異構”具有針對性、創新性、開放性和適度性等特征，教師需要不斷推陳出新，挖掘自己的教育能力，進行創造性的教學，持續營造精彩生動的課堂氣氛，構建開放性的交流和溝通平臺，拓展教育教學理論探討的深度和廣度，根據不同學生的特點，采取有針對性的教學方法，在追求課程新穎性的同時，也要把握好“同課異構”的“同”，教師在課堂上不能過于重視表演和拓展，造成教學目標的偏離。

二、課堂提問的相關理論基礎

課堂提問是教師在備課環節或者隨堂講課過程中，針對授課內容圍繞教學目標和重難點設計出來的需要學生經過思考后回答出來的問題，課堂提問的范圍很廣，可以是對之前知識的總結，也可以是對接下來知識點講解做鋪墊，甚至可以通過提問，來激發學生的興趣，引導學生探索和發現新的知識點。

課堂提問的問題可以分為開放性和封閉性。開放性的問題是指沒有固定的答案，主要是為了發散學生的思維，回答問題的方式也可以有很多種，可以是口頭回答也可以是課堂操作演練，通過開放性的提問方式可以拓寬學生的知識面，將現有知識作為探索的起點和思考的基石，將知識實現活學活用的目的，著重于開發智力和創造力，表現在初中課堂教學中主要是指由舊的知識點推導出新的定理或推論，也可以表現為一題多解等方面。封閉性的課堂提問是指答案通常為固定的一個或多個，是一個事先確定的結果，主要用來考核學生掌握舊知識點的程度，回答封閉性問題需要學生經過回憶和復述的過程，有助于學生鞏固已有知識，為新知識點的學習做好準備。

課堂提問的結構可以分為直線式、輻射式和樹狀式。直線式結構是指問題和問題之間是環環相扣的，由一個問題引導出另外一個問題，問題之間在邏輯上呈現出一條直線的結構，上一個問題的結束就是下一個問題的開始，這類問題通常表現在初中數學證明題的推導過程中，步驟之間是互聯互通的一個完整的鏈條，問題之間不是并聯的，而是遞進式。輻射式是一個中心問題同時連接了多個分支問題，諸多分支問題由中心問題向四周散開，分支問題之間沒有直接的關系，但是可以通過中心問題產生間接的連接關系。體現在初中教學中主要指的是一個定理可以推導出若干推論，推論之間沒有直接聯系，但是每個推論都可以由同一個定理緊密聯系在一起。因此，初中數學教學中如果采取輻射式的提問結構，一定要把握好中心問題的提問方式，這將直接影響到整個提問的框架結構。樹狀式的問題結構是直線式和輻射式的結合，不是以一個固定的邏輯關系展開的，也不是由一個核心思想發散而來的，是多個直線式和輻射式結構排列組合而成，問題之間可以是并列的、遞進的、連環式的，也可以是間接相關的，這種提問方式在初中課堂上較為常見，怎樣把握好樹狀式的提問結構決定了課堂設計是否合理，成為課堂提問有效性的關鍵。

三、初中數學課堂中采取有效課堂提問的必要性

初中數學知識點相對于歷史、地理、語文等文科類專業來說，邏輯性較強，很多定理和推論需要長時間的推敲和理解，不能完全死記硬背，需要完全理解透徹才能在做題過程中得心應手。初中數學知識點相對于化學、物理、生物等理科類專業來說，又較為抽象，實驗器材較為單一，沒有相對豐富的實踐活動來提升學生的學習興趣，甚至出現一些晦澀難懂的證明題。因此，初中數學在授課過程中必須要采取有效的方式，才能達到和別的學科相對理想的效果，而有效的課堂提問就是授課方式的一個重要組成部分。有效的課堂提問可以提高學生的注意力，督促學生緊跟教師的教學節奏，按照預定的教學設計完成課堂教學，防止學生在課堂中開小差，同時，有效的開放式課堂提問可以激發學生的創造性思維，實現知識推導和遷移的目的，增強學生的學習熱情。封閉式的課堂提問又可以提高學生的復習效率，經過提問，學生回顧所學知識之后，可以及時查缺補漏。在進行課堂提問的過程中，師生可以實現積極的互動，增加師生之間的交流，有利于增進師生感情，營造良好的授課氛圍，學生的語言表達能力也得到極大提升，對學生學習能力的培養具有重要的意義。

四、初中數學課堂提問的現狀

課堂提問是授課不可或缺的一部分，是優質課堂的重要組成部分，是實現教學目標的重要路徑之一。教師通過提問可以將預先設計好的信息和思想傳遞給學生，學生接收到相關信號后再以回答的方式回饋教師，增強師生的交流與合作，教師可以隨時了解學生對知識點的掌握程度，并能總結出學生的大致思維方式。課堂提問是師生課堂互動的橋梁，是課堂上師生之間相互聯系的紐帶。但是，目前初中數學課堂上關于教師提問的技巧和方式還存在一定的問題，課堂提問的現狀不容樂觀，具體如下：

1.教師提問針對性和適應性不強。

數學學科相對于其他學科來說較偏邏輯性，學生在學會基本概念和定理之后，在最初應用能力方面會有所差異，如果課堂提問的內容完全實行隨機性原則，例如抽簽的模式，會造成一部分學生由于沒有理解透知識點而感到緊張，回答錯誤的情況下情緒又會低落，久而久之，學生會對回答問題產生抵觸心理。

2.問題與授課內容的銜接程度不高。

教師在課堂引導知識點時往往會采取詢問的方式，對于詢問內容的甄選如果和學生的認知水平不相吻合的話，造成適得其反的效果，由一個問題引向了另外一個問題，造成授課目標的偏離，很可能將學生的興趣點引向別的知識點，間斷了課程的流暢性和邏輯的嚴密性。

3.提問的內容對學生思維的啟發性不夠。

課堂提問的目的是引起學生的注意，激發學生思考和探討的興趣，如果把控不好問題的難易程度和探討的深度，可能因為問題太容易而導致學生不屑于回答，或者因為問題太難而造成學生怠于思考，也可能因為問題的范圍過于寬泛而致使學生無從下手，課堂提問變得可有可無，流于形式，難以達到提高學生學習主動性的目的。

4.對學生回答問題內容的有效性評價不夠。

目前的初中數學課堂提問環節結束時，教師對學生回答內容的點評往往以對錯作為判斷標準，對學生思考的深度、回答內容的關聯性、邏輯的嚴謹度、學習的態度等方面做出綜合點評，很容易將學生引導到只看重結果不看重過程的誤區，也無法透徹理解正確邏輯思維、數學學習方法的練習和培養路徑。

五、“同課異構”視角下初中數學課堂提問的策略

1.對授課學生進行充分調研，抓住學生的興趣點。

教師在課前備課、課中評課、課后總結環節集中探討時，要注意學生對知識點的反饋情況，數學學科具備的精確性特點促使教師很容易統計學生回答問題的結果和速度。同時，互相交流學生回答問題時思考內容的方向，并在課堂和課下觀察學生之間交流的內容、課外從事的具體活動以及假期的度過方式，隨機抽取一部分學生進行面對面談話，詢問學生最近所經歷的事情和關注的內容，最終教師團隊總結出學生的大致偏好和生活閱歷。在課堂提問時，注重設問角度新、設問方式新和設問內容新等方面，將提問的語句中多注入學生感興趣的關鍵詞，銜接學生正在或者將要從事的活動，運用網絡語言、影視作品流行語句、動漫作品中主人公的語調等方式詢問，戳中學生的興奮神經元，為課堂的順利進行注入活力。

2.多次對比問題回答的效果，提高問題的針對性。

對于學校的平行班，不同的教師分別各自設計問題，在每個班進行實驗性教學，教師在課后評價中，將學生回答問題比較好的提問方式和內容列舉出來，然后運用數學統計方法總結規律，結合之前學生考試的分數和成績分布情況，深入了解學生的學習情況，把握好學生的知識點扎實程度和邏輯思維敏銳程度，在相應的認知層次進行課堂提問教學設計，在學生現有的能力基礎上進行適度的拔高。通過新舊知識的相互作用建立聯系，通過問題的引領刺激學生，讓學生主動地去想問題、研究問題，通過自己的思維活動來獲取知識。

3.實現翻轉課堂，通過課堂提問啟發學生的探究思維。

“同課異構”的理念還注重增強學生學習的主動性，教育也是注重個人發展的過程，在課堂通過拋出探究價值高的問題，引導學生主動思考，激勵學生鍛煉出自學能力。傳統的數學教學模式較為單一，以教師為主導進行公式和定理的一系列數據演算，但“同課異構”理念要求把為學生服務作為提問的出發點，努力創設一種問題情境，使問題成為實現學生為主體的橋梁和紐帶。拋出的問題未必數量很多，但是問題的深度一定要把握好，教師把課堂交給學生也要注意一定的尺度，過于松散可能導致授課的進度受到影響，過于緊縮可能導致學生回答問題不夠全面、思考不夠充分，回答問題的形式可以進行多種變化，辯論賽的模式在一定程度上也有助于學生探討的積極性和思想碰撞的激烈程度，將學生變為課堂的主體，老師在提出問題的前后充當課程的引導者和知識的引路人。

4.提高點評學生回答問題的全面性。

“同課異構”的理念要求教師在教學效果的點評中要各抒己見，指出各位老師講課的優缺點，同樣，學生回答問題的點評中，教師也要重視點評的公允性，不能以數學題目解法的優良或者數據結果的對錯作為點評的結論，要在學生回答問題的內容中得出學生想要表達意思的完整內容，挖掘學生在某些知識領域的發展潛力，同時指出學生可能步入的誤區，盡量采取積極鼓勵的語言和語氣來全面評價學生的回答，增強學生的信心，消除問答問題的抵觸情緒，認識自身的優缺點，明確今后努力的方向。

參考文獻：

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