新時期小學語文教學策略的創新實踐

孫金蓮

【摘要】在新時期，小學語文教學有著更加重要的地位。當前社會對于人才的要求在提升，特別是對于交際能力和口語表達能力的要求。因此，教師需要切實改進小學語文教學對策，引導學生發展語文素養，提升綜合能力，切實提升學生解決問題的能力，提升小學語文教學質量和效率，本文對相關問題進行研究。

【關鍵詞】新時期 ?小學語文 ?教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0089-02

前言

當前的小學語文教學中存在一定的問題，學生在課堂中注意力難以集中，并且產生了偏科現象，一些學生的語言表達能力比較弱，這直接影響到其它學科的學習，不利于學生的綜合發展和進步。教師需要關注學生的能力提升，引導學生準確表達，發展學生的語文素養。

一、當前小學語文教學的現狀

（一）形式化突出學生的主體地位

隨著教育改革的不斷推進，新的教育理念逐漸進入到小學語文課堂教學當中，就是突出學生的主體地位。學生在學習過程中，可以自由地發表對學習內容的觀點，提高學生的課堂參與度，讓學生可以自由發揮，課堂中凸顯學生主動參與的趨勢。但是在教學過程中我們發現，大部分教師還停留在形式化教學的過程當中，這一過程會使學生有足夠的自主探究以及提問時間，進而忽略了教師進行系統講解。另外，在教學過程中，由于重點加強了學生的主體地位，逐漸導致教師的知識點講解被忽略，導致新的教學模式逐漸走向形式化，使學生不能有效理解教學當中所涵蓋的重點難點，由于學生的多樣化觀點導致了教師不能夠高效率地進行教學，降低了教學效率。

（二）教師導學過于突出，使學生不能進行自主思維

在小學語文教學的過程當中，大多數的課前導學都是由學生自主學習來完成的，學生在完成課前導學的過程當中，不能夠有效的解決問題，不能對學習新知識有效掌握，這就要求教師一定要創新導學模式，使得學生能夠進行自主思維，提高學習效率。在實際的小學語文課堂教學過程當中，教師由于對學生成績以及知識點理解過于重視，進而導致教師的課堂導學環節太過詳細，影響了學生在課堂導學階段進行自主思維，使學生在課堂學習當中不能夠有效掌握課堂學習的相關知識。這都是因為教師對導學環節的過分重視，導致了學生在課堂當中只關注到了導學案例，失去了學生對課堂導學的自主探究行為。另外，就是受到舊模式教育方式的影響，對課前導學設計過于單一，只集中于讓學生多做課前預習以及讓學生熟讀教材內容，這一過程中學生只是按照所設計的學習方法，循規蹈矩地進行課前預習，導致了學生的思維主動性沒有充分調動。課程導學的成功，能夠有效提高教師的教學效率，其主要目的就是要激發學生自主思考能力，引導學生能夠提前理解到教材當中的知識點，為深入學習知識點做好準備。課前導學的相關資料，不應當只集中在教材當中，還要通過一些課后知識搜集，加強學生對新知識的了解。

（三）教師認為學生自主能力不足，不能有效進行自主學習

在當前的教育改革過程當中，提倡應該培養學生自主學習意識，讓學生能夠進行有效的自主學習。在這一過程中，大部分教師認為由于當前年齡階段的學生還不夠成熟，對自身的控制能力較差，不能夠有效地進行自主學習，進而導致學生無法完成每堂課必須完成的學習任務，使學生對知識的理解不夠深刻，進一步導致教師在教學的過程當中，無法對教學內容進行深入講授，從而導致了教學效率低下，實現不了教學目標，使學生的自主能力無法有效發展。在小學課堂教學的過程當中，學生的主體地位不能得到很好體現，小學階段的學生還是要以教師講解知識為主。這樣的認知，導致了教師在教學過程當中存在一些矛盾，使得新時代教育模式推進得不夠徹底。

二、積極培養學生的文化素養

在新時期下，教師需要合理使用教材，發掘教材中的積極內容，進而引導學生深刻理解和接受。小學教材中有著較多標志性文章，其中有詩歌、小說、散文等豐富內容。教師需要合理利用這方面的教材，引導學生形成對于文字的熱愛，積極指導學生研究文學內容。比如，對于《少年閏土》的內容，需要引導學生關注作者對于人物形象的刻畫，并且了解舊社會對于勞動人民的壓迫，了解文學藝術形式，進而感受作者想要表達的內容。教師需要引導學生體會和感受，這對于學生文學素養的提升有著重要意義。同時，教師需要體現課堂教學的文化色彩。教師屬于知識的傳播者和講解者，需要營造課堂氣氛，讓學生進入到文化研究中。比如，可以利用有效的導入來提升課堂教學的文學性。只有利用良好的開頭進行導入，才能讓學生的后續探究充滿趣味。對于《浪淘沙》的講解，可以安排課前的朗讀和吟誦環節，讓學生提前感受詩詞的魅力，激發學生的思考。教師還可以在課堂中開展生動的課堂活動，讓學生直接體驗文學內容。小學生比較喜歡一些項目活動，活動中學生的自由度比較高，而且有自主探究的空間，這正是學生最需要的。比如，可以開展閱讀交流活動，讓學生針對自己喜歡的教材作品或者課外相關作品進行分享和交流。學生可以通過相互朗讀和講述的方式進行交流，也可以展示自己的讀書筆記，進而感染其他學生，有著積極的作用。

三、創新課文朗讀教學的方式

一些教師往往會忽視培養學生的朗讀能力，僅僅依靠默讀的方式讓學生理解文章是不夠的，還需要進行聲情并茂的朗讀。

第一，教師需要保障學生朗讀的時間，讓學生可以在朗讀中體會課文內容。一方面，需要安排充分的朗讀時間，讓學生明確朗讀的重要性。另一方面，引導學生參與朗讀活動，并且及時指出學生的錯誤，學生之間也可以相互指出錯誤和優點，通過互幫互助的方式提升朗讀能力。教師可以開展朗讀訓練活動，采用競賽等方式培養朗讀能力。例如，在講解《燕子》這篇課文的過程中，可以首先讓學生奠定情感基調，為學生播放符合課文主題的音樂，進而創設良好的氛圍。接著可以播放視頻進行范讀或者自己親自范讀，同時需要注意避免學生局限思路，可以利用不同的情感來朗讀課文，避免人云亦云。在朗讀活動中，需要引導學生理解文章的中心思想和脈絡，這樣帶著問題和目的的朗讀更有效果，有利于開展后續的閱讀理解學習。教師結合學生的朗讀情況評價學生，了解學生完成預習的程度，同時學生可以通過朗讀活動來發現自己不認識的字詞或者不理解的表達方式，有利于發展學生的自主學習意識。

第二，教師需要引入不同朗讀方式。比如，對于《詠柳》和《春日》的學習，教師需要體現我國古詩的意境美和韻律美，讓學生著眼于這兩個方面改進自己的朗讀，同時幫助學生克服字詞理解問題。再比如，對于故事文章的朗讀，可以使用引讀的方式，讓學生了解故事的發展過程。如果課文中包括較多的對話，可以采取分角色朗讀的方式，讓學生扮演不同的故事角色，并且在朗讀中結合人物的情感和特點調整朗讀的情緒和方式。對于需要渲染氣氛的文章，可以采用齊讀的方式，比如許多古詩都可以采用齊讀的方式，讓學生感受文章的氣勢。

四、創新語文詞匯積累教學

在語文學習中，積累豐富的詞匯是學生的基礎任務，也是學生語文能力發展的根基。教師需要創新詞匯積累教學方式，避免學生產生負面情緒，在趣味教學中吸收相關知識，提升能力。第一，教師可以組織競技活動。詞匯積累對于學生來說就相當于蓋樓建房，需要始終堅持。一些學生存在不喜歡閱讀和基礎薄弱的問題，他們缺乏對于基礎訓練的興趣。對此，采取趣味競賽活動可以激發積極性。其中包括造句比賽、成語故事會、猜詞游戲和接龍比賽等等，都是合適的項目。在這樣的活動中，學生可以積極總結自己收集和摘抄的成語內容，并且給同學分享有效學習資源，結合對于成語和詞語小故事的理解，可以準確使用許多好詞語，促進詞匯積累。第二，詞語教學貼近生活，并且還原意向。為了加深學生的理解，讓學生有效使用詞語，可以把詞語還原成生活中的意向。比如，講解《花之歌》的過程中，教師要引導學生體會文中唯美的意象，感受紀伯倫詩意的語言，也可以讓學生模仿課文的修辭方法使用詞匯，實現知識的內化。第三，通過情境教學促進詞匯理解。情境教學能夠讓教學流程形象化和生動化，有效實現教學目標。比如，在講解《狼牙山五壯士》的過程中，可以引導學生關注其中的關鍵詞語，讓學生以小組為單位，進行相關故事的表現和演繹，體會其中強烈的英雄情節，使得教學內容有著較強生動性[1]。接著，可以讓學生結合課文內容進行情境表現，重點體現這些詞語，有利于詞語的積累[2]。

五、創新德育教育滲透方式

小學語文教學中需要具備充分的德育內容，創新德育教育滲透方式是必要的。教師要善于發現德育資源，進而結合課文培養學生的愛國情感、價值觀等等。比如，在講解《詹天佑》的過程中，需要著重培養學生的愛國情感，并不是每個學生都需要成為詹天佑一樣偉大的人，但是在自強不息、努力奮斗方面，學生需要積極學習偉人。針對課文內容，還可以引導學生進行課文朗讀，并且書寫自己的心得體會，而后在課堂中進行分享[3]。比如可以朗讀自己喜歡的文章，并且簡單講解作者的寫作意圖，說出其中啟發自己的內容，并且闡述其思想價值。這種有創造性的教學活動有著積極意義，能夠讓學生提升自我修養，完善自身精神境界，通過自我要求、自我評價和自我德育來提升自己[4]。

六、創設問題情景，激發學生的學習熱情

教師在教學過程中提高學生的課堂參與度以及積極性，不僅要看重書本知識的系統性和邏輯性，還得注重觀察學生的情感以及思維是否活躍。在課堂教學中，教師要引導學生有效理解教學內容當中的情感，讓學生能夠代入其中，充分激發學生的學習主動性，進一步建設合理的情境教學。例如，在一些文章的教學過程中，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體的圖形界面表達出文章中所蘊含的內容，可以通過圖片歌曲的形式，充分調動學生與課程材料之間的情感共鳴，讓學生能夠走入故事當中。教師可以組織學生以小組為單位，討論故事當中所蘊含的情感，總結歸納一些經典情景，進行表演設計，逐步激發學生的課堂參與度以及學習熱情，使學生能夠積極主動地理解文章中所蘊含的中心思想。通過情境教學的模式，讓學生的情感也能夠參與到教學過程當中，使學生能夠感受到輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中。

七、培養學生的創新思維

教學改革的主要目的，就是為了提高學生的綜合素養以及學習能力，在這一過程中教師要改革教學方式，充分利用當前背景下的課堂教學創新模式，培養學生的創新思維能力。因此，在教學過程中應該對學生的主體地位加以重視，要全面圍繞學生進行教學，在這一過程中教師應當尊重學生，激發學生的主觀能動性，使學生能夠進行創造性思維以及高效的學習效率。在實際的課程教學當中，教師應當給予學生充分的創新空間，讓學生在課堂當中，逐漸提升自己的主體意識，培養自身的創新能力以及創新思維，進一步提高學生的語文綜合素養。

結論

綜上所述，新時期的小學語文教學需要具備較高的質量，同時培養學生的文化素養、基礎能力和道德素養。教師需要善于發掘教材中的資源，通過創新教學，激發學生的思維積極性，讓學生逐漸形成較強的語文能力，塑造學生的品質，讓他們形成積極價值觀。

參考文獻：

[1]祝捷.核心素養視角下小學語文教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：48.

[2]馮林霞.小學語文“生本課堂”的教學策略[N]. 科學導報，2019-12-13（B03）.

[3]蔡志鵬.構建小學語文高效課堂的教學策略[J].黑河教育，2019（12）：63-64.

[4]王艷菊.淺談小學語文語感培養教學策略[J].課程教育研究，2019（49）：63-64.