發展核心素養 重構小學體育

薛青和

【摘要】小學體育要立足于全面發展的人的目標，從發展學生核心素養的角度來思考體育教學的變革。這就需要重構小學體育教學，促進學生成長發展：從重構教學設計、教學過程、教學實踐到教學反思等環節，通過核心素養的培養與發展，促使小學體育教學更符合新時代教育改革的目標與要求。

【關鍵詞】全面發展 ?核心素養 ?小學體育 ?教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0111-02

隨著中國學生發展核心素養的探索越來越深入，各學科教學滲透并服務于核心素養發展已經成為基礎教育改革深化的重要方向，也是新時代基礎教育研究的重要課題。小學體育作為基礎教育中的重要學科，其要保障學生身體與心理健康方面有著不可替代的作用，更要立足于核心素養，通過將核心素養中健康生活素養、責任擔當素養、實踐創新素養及科學精神素養等的培養，以重構小學體育教學設計、教學過程、教學實踐及教學反思為目標，落實并保障學生全面發展目標的實現。

一、立足健康生活，重構小學體育教學設計。

體育學科的核心理念是“健康第一”，其與核心素養中的健康生活素養是一致的要求。小學生體育教學要通過“健康第一”理念的落實，以重構教學設計為載體，實現健康生活素養的培養。從教學本質上看，教學設計作為小學體育教學開展的指揮棒，如果不能很好地指導學生培養健康生活素養，那么教學設計的價值與意義就會失去。從學科性質來看，擔負起學生身心健康的體育學科，如果不能培養學生健康生活素養，那么體育教學就會受到公眾的質疑。因此，重視在教學設計中滲透并培養健康生活素養，是時代發展與學科發展的雙重需要，也是落實其核心理念的手段之一。而重構教學設計，就是要把健康生活素養滲透到教學設計中，并以此來指揮教學。

從健康生活素養的培養角度來看，重構小學體育教學設計要注意兩方面：

其一是健康生活不僅僅是通過體育技能、方法來實現的，而且還包括了科學性的運動安排計劃。重構小學體育教學設計，就是要把科學安排運動計劃與運動技能、方法相聯系，從而引導學生深刻認識健康的內涵與要義。如短跑運動，在科學性的角度來看，我們不建議早上起床或晚上睡前進行這種劇烈性運動，且這一運動應遵循循序漸進的運動規律，要從熱身運動的身體拉伸，到肌肉骨骼的狀態進入，再到短跑運動注意事項及應急方案的準備，體育教師都應該在教學設計中得到體現。對于小學生而言，他（她）們顯然缺乏這種專業的知識與素養，只有通過長期教學過程中的落實，使之轉為了教學設計下學生運動前習慣的培養，才能使健康生活、健康第一的理念落到實處。因此，只有在教學設計中將原因、理由通過一定的邏輯呈現出來，才能引導學生認識科學運動與健康生活之間的關系。

其二是健康生活更是一種運動生活習慣的培養。重構小學體育教學設計，就應當根據學生學情與教學知識體系，引導學生培養良好運動生活習慣，并通過良好習慣來培養學生健康生活素養。無論是熱身運動，還是運動過程，小學體育教學設計的重構，都要在科學有效的基礎上，逐步引導小學生在體育運動過程中，培養良好的運動習慣。如上述熱身運動習慣的培養，就是學生科學運動習慣培養的必由之路。體育教師只有持之以恒地在教學設計中，不斷滲透這一科學健康運動觀念，使之轉化為學生自覺行動，才能從科學運動走向健康生活，最大程度上培養學生健康理念與良好運動習慣。

由此可見，重構小學體育教學設計，從根本上來看是圍繞著小學生的身體素養與生活習慣，通過系統化的體育運動，幫助小學生逐步培養健康生活素養的科學化決策過程，其對小學體育教學有著舉足輕重的作用。

二、滲透責任擔當，重構小學體育教學過程。

體育教學過程既是體育技能、知識傳授的過程，也是小學生品格、體育精神錘煉的過程，對小學生的終身發展有著重要的意義。在核心素養中，責任擔當素養既是價值取向、情感態度、家國情懷等體現，也是學生品格培養與熏陶的表現。小學體育教學過程要從原有的知識技能傳授為主的教學模式中走出，通過現代信息化技術滲透責任擔當素養，使之成為與知識技能并重的隱性教育內容，實現重構小學體育教學過程的目標。更為重要的是，重構小學體育過程，既是小學體育教師改變教育理念、發展專業能力的重要平臺，更是對新時代體育要求進行自我解讀、自我提升的過程，有助于體育教師的專業化發展，并對體育教育教學改革有著更深刻的理解。

筆者在教學過程中，無論是哪一種運動的技能知識都注重學生責任擔當素養的培養與滲透。以游泳運動為例，對于小學生而言，各種泳姿的學習固然重要，但在教學過程中還要重視學生品格的培養。如低年段的小學生，可以在教學過程中根據小學生體質實際，設計一定的距離引導學生進行挑戰，既激發學生的好勝心理，又培養學生堅韌的品質。在這個過程中，不僅可以很好地觀察到泳姿的正確與否，有針對性地對小學生加以指導，而且還可以通過游泳距離的變化，一步步提升學生的體能訓練，培養小學生耐力與吃苦耐勞的精神，強化小學生的競爭意識。事實證明，任何一種泳姿像蛙泳，當學生掌握技巧之后，隨著其距離或長度的增加，學生的體育精神與品格發生了較大的變化，有了明顯的進步。而這種精神品格的變化，是學生責任擔當的前提與基礎。尤其是在一個集體項目中，如球類運動、接力跑、團體賽等項目中，學生的精神品格與責任擔當的隱性作用就能得到很好的發揮。由此可見，重視以責任擔當素養滲透來重構小學體育教學過程，既是從體育運動的基本屬性協調了知識技能與品格修養之間的關系，又是著力于小學生的品格、精神培養來提升體育技能的傳授，是傳道授業的有機統一。

三、重視實踐創新，重構小學體育教學實踐。

在信息技術發展的今天，小學體育教學必須重視科技手段的運用，并通過這一手段進行創新，才能符合時代發展與學生認知的需要。而從學生核心素養的培養角度來看，通過實踐創新素養的培養，重構小學體育教學實踐是值得體育教師思考的研究方向。一方面，體育教學實踐活動的形式越來越豐富，只有充分借助信息技術手段，才有可能將這些豐富的形式較全面地呈現給學生，從而使之帶來革命性的變化。另一方面，從實踐創新素養的角度來看，只有引導學生在體育教學實踐中進行創新，這一素養的培養過程與思維形式才會被學生認可與接受，并運用到其他學生的實踐創新中，形成全學科、全過程的實踐創新培養。

小學高年級的學生對三大球類運動（籃球、足球、排球）掌握有一定的基礎，而三大球類運動又是喜愛人數最多的運動。通過教學實踐的重構引導學生進行學生實踐創新，不僅有助于培養學生的興趣愛好，而且還能引導學生更深入地去探索其中的技能與方法。如擦板投籃為例，通過視頻剪輯將各種經典擦板投籃技術直觀地呈現給小學生，并在視頻加入角度與力量的測算值。那么學生就會根據自己的實際與球場各方面的條件進行訓練，并找出自己最合適出手的角度與力度，那么其命中率會明顯提高，對籃球運動的興趣也會進一步增強。這種將視頻、數值與技術運用結合一體的教學實踐，即使是專業隊伍訓練也很少用到，但對小學生而言卻不失為一種創新之舉。這種教學的實踐創新，為小學生投籃訓練開啟了一扇更寬的大門，如有學生就專門進行針對性訓練，找到自己投籃命中率最高的區域進行反復訓練，并在團隊進行一系列的進攻戰術，不僅使學生投籃技術得到很大的提升，而且對豐富球隊戰術，培養隊伍默契有著非常大的影響。由此可見，將實踐創新與小學體育教學實踐重構相聯系，充分發揮信息技術帶來的便利，作用于學生體育活動的實踐，有助于培養學生實踐創新素養。

四、貫穿科學精神，重構小學體育教學反思。

小學體育教學反思是教學重要的組成部分，也是體育教師發展成長的重要檔案。只有重視小學體育教學反思的重構，才有可能在體育教學中培養學生核心素養，保障學生身心健康，從而使體育教學更科學合理。一方面，重構小學體育教學反思，實質上是體育教師在現有條件下優化體育教學的最好選擇，具有較強的科學合理性。教學反思是體育教師自我對教學設計、教學過程、教學實踐進行復盤的過程，因而無論是教學手段的運用、核心素養的培養、技能知識的傳播等，都會成為體育教師深度回放教學的反思，故具有較強的科學合理性。而這種科學合理性再反饋到教學中，使之成為教學方法的更新、教學手段的豐富、教學語言的多樣等，在全面提升教學效果的基礎上，則成為了學生有效學習及科學精神培養的過程。另一方面，重構小學體育教學反思，是對現有教學進行科學化重組的過程，有助于體育教師在教學決策中形成最佳方案，無形中對學生的科學精神培養也有幫助。每一次教學的重組，都是學生適應的過程，也是學生科學化決策的過程。雖然小學生不一定能全面理解，但卻從行動上給學生做出了表率，形成一種潛移默化的教育過程，也必然影響學生科學精神的培養。

如上述籃球的擦板投籃訓練中，通過對不同學生進行觀察來重構小學體育教學反思，就會形成對學生個性化培養的過程。像有學生在弧頂區域三分線的命中率較高，那么就可以在三分戰術中，圍繞著學生的這一特點進行科學訓練，并通過指導學生從動作、力量、手感等方面，進一步加強培養，那就會形成學生個性化培養的過程。而學生在接受過程中，又會通過體育教師的做法進行反省，形成一個更優化的訓練方案與訓練方法。如此一來，從個性化培養方案的決策與運用，到學生自我優化的訓練，再反饋為教學反思再重構的過程，對體育教學、對人才培養、對學生發展都有著重大的影響。在這一反思與決策過程中，科學精神的培養也會滲透到其中。由此可見，重構小學體育教學反思，是在推動教學決策科學化過程中，潛移默化地培養學生科學精神。

綜上，小學體育教學的重構過程，既有創新又有信息技術的運用，既要落實健康第一的理念，又要圍繞核心素養的培養進一步進行探索，促進教、學、練三者走向更科學、更合理、更個性化的過程，并通過這一過程來促進學生核心素養的培養。

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