推進(jìn)高校思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程

傅艷蕾

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;貫穿;全過程;共享發(fā)展

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）08 — 0075 — 04

思想政治工作是當(dāng)前高校承擔(dān)的重要職責(zé)和使命，關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。作為高校意識形態(tài)宣傳的主陣地，思想政治理論課也是高校開展思想政治工作的重要載體。然而這一載體尚未完全實現(xiàn)系統(tǒng)化運(yùn)作，思想政治理論課內(nèi)在各環(huán)節(jié)及與外部其他思想政治工作之間仍存在一定程度的脫鉤。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“大思政格局”。這既是一種教育理念，也是一種工作方法。思想政治理論課能否以及如何貫穿教育教學(xué)全過程，對這一問題開展研究，對加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，特別是推進(jìn)高校思想政治理論課改革，具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程的可能性

立足思想政治理論課視角，加強(qiáng)思想政治理論課與其他課程、與其他思想政治工作的互動，將思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程，這種可能性是存在的。

（一）理論的可能性：思想政治理論課與其他思想政治工作具有共同的指導(dǎo)思想和任務(wù)目標(biāo)

思想政治理論課與其他思想政治工作共同的指導(dǎo)思想即馬克思主義理論，共同的任務(wù)目標(biāo)即培養(yǎng)身心健康的四有新人。馬克思主義理論在我國的意識形態(tài)領(lǐng)域起著主導(dǎo)作用，不僅指導(dǎo)我國革命取得了巨大勝利，而且在理論本身不斷豐富發(fā)展的過程中，進(jìn)一步指導(dǎo)我國建設(shè)和改革向前推進(jìn)，從而保持理論本身的時代活力。由于馬克思主義理論本身所具有的開放性、包容性，所以把握了馬克思主義理論的精髓，就等于把握住了時代發(fā)展的規(guī)律。而一旦掌握了規(guī)律，那么就可以更從容更有技巧地應(yīng)對各種問題，這正是當(dāng)代大學(xué)生所十分欠缺的。

馬克思主義理論本身就蘊(yùn)含著對人本質(zhì)的深刻闡釋，這無疑為思想政治工作提供了重要的理論指導(dǎo)。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》指出，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。” 〔1〕P501人是社會的人，人只有在一種和諧的社會關(guān)系中得到生存和發(fā)展，其本質(zhì)才能得到真正和全面的體現(xiàn)，作為個人也才能真正感受到存在的價值。思想政治工作者尤其是思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生揭示并讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到這一點。

（二）現(xiàn)實的可能性：思想政治理論課與其他思想政治工作的開展互為需要

思想政治理論課與其他思想政治工作雖有共同的指導(dǎo)思想和任務(wù)目標(biāo)，但也存在著區(qū)別。顯然，思想政治理論課更偏向理論性，其主要目的是讓學(xué)生掌握知識點，領(lǐng)悟理論精髓，其工作載體以課堂為主，模式相對單一;而其他思想政治工作更偏向操作性，主要是讓學(xué)生在生活中踐行理論，所以工作模式相對更加多元。正因為這些差別，使得思想政治理論課和其他思想政治工作產(chǎn)生了互補(bǔ)的需要和可能。

思想政治理論課要深入人心可以借助其他思想政治工作多元化模式的優(yōu)勢。思想政治理論課教師在課堂上經(jīng)常會遇到這樣的矛盾：一方面希望通過豐富教學(xué)形式來提高學(xué)生積極性，另一方面知識點多課時緊張又缺乏足夠的時間開展其他形式的教學(xué)。這時，如果能夠結(jié)合學(xué)生的黨團(tuán)活動、研討活動等其他思想政治工作，將課內(nèi)知識進(jìn)行充分拓展，對于學(xué)生接受和消化知識將大有裨益。同時，其他思想政治工作要提升高度也需思政理論課教師的指導(dǎo)。黨課、團(tuán)日活動、社會實踐等第二、三課堂的思想政治工作如能與第一課堂結(jié)合，發(fā)揮思想政治教師的指導(dǎo)作用，那么將極大提升工作的理論高度和效果。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程存在的短板

從思想政治理論課內(nèi)部和外部兩個層面進(jìn)行剖析，當(dāng)前高校思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程至少還存在以下問題和短板。

（一）思想政治理論課內(nèi)部短板：四個環(huán)節(jié)未實現(xiàn)有效貫通

思想政治理論課本身是一個龐大的系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)部各個環(huán)節(jié)如不能實現(xiàn)有效貫通，那將在很大程度上影響到思想政治理論課教學(xué)效果的達(dá)成。目前，以下四個環(huán)節(jié)的問題較為突出。

一是大學(xué)與中學(xué)思想政治理論課之間未實現(xiàn)有效貫通。初中的“思想品德”課與“歷史與社會”課，高中的“思想政治”課是學(xué)生中學(xué)階段接觸思想政治理論的主要平臺;而大學(xué)階段學(xué)生需要繼續(xù)接收思想政治理論必修課的教育學(xué)習(xí)，其中本科生五門：“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）、“形勢與政策”;專科生三門“概論”“基礎(chǔ)”、“形勢與政策”。從內(nèi)容看，大學(xué)思想政治理論課與中學(xué)思想政治理論課存在重合之處，但也有差別。那么，有多少重合之處，多少不同之處？大學(xué)思想政治理論課對這些重合之處該如何處理？對不同之處又如何體現(xiàn)大學(xué)教育的特點？對于這些問題，當(dāng)前高校思想政治理論課老師，恐怕還不能做出充分的回應(yīng)。

二是大學(xué)五門思想政治理論課之間未實現(xiàn)有效貫通。顯然，五門思想政治理論必修課是有內(nèi)在聯(lián)系的。“原理”課以講授抽象的原理為主;“綱要”課主要呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代的具體歷史事實;“概論”課主要通過呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代尤其是改革開放以來取得的成就來闡明馬克思主義兩大理論成果，并進(jìn)一步透射其中蘊(yùn)含的馬克思主義基本原理，可以說這門課程是對“原理”和“綱要”的綜合提升;“基礎(chǔ)”課主要教授學(xué)生為人處世的基本道德和法律常識，該課程是對“概論”課中“中國特色社會主義理論體系”部分內(nèi)容的展開和具體化。“形勢與政策”主要講授國內(nèi)國際時事新變化新趨勢，是對“概論”課部分章節(jié)的展開和延伸。然而，在目前的大學(xué)思想政治理論課教授過程中，五門課程之間的獨(dú)立性依然很強(qiáng)。

三是大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)方式與大學(xué)生特點未實現(xiàn)有效貫通。當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立性、自主性意識顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從前，這與學(xué)生成長的社會背景、時代背景存在很大關(guān)系。首先，自主消費(fèi)的現(xiàn)代生活模式造就了他們習(xí)慣“自主選擇”而不太愿意“被命令”、“被約束”的個性;其次，4：2：1的家庭結(jié)構(gòu)造就了他們習(xí)慣“被寵愛”而不太愿意“被批評”、“被質(zhì)疑”的個性;最后，微信QQ式的信息時代造就了他們習(xí)慣“網(wǎng)絡(luò)交流”而不太愿意“直接對話”的個性。傳統(tǒng)的思想政治理論課授課模式恰恰與他們的習(xí)慣和特點相左。

四是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與考核方式未實現(xiàn)有效貫通。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)主要是培育學(xué)生的正確三觀，提升“四個自信”。但現(xiàn)有的思想政治理論課考核方式大多仍以筆試為主，考核內(nèi)容仍以考查知識點為主，這就很難衡量課程的教學(xué)效果。不僅思想政治理論課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式受到限制，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對思想政治理論課的刻板印象。

（二）思想政治理論課外部短板：四個環(huán)節(jié)未實現(xiàn)有效銜接

從外部來看，當(dāng)前高校的思想政治理論課與其他思想政治工作尚未實現(xiàn)有效銜接，還處于“單打獨(dú)斗”的局面。

一是思想政治理論課與其他課程之間未實現(xiàn)有效銜接。作為我黨的指導(dǎo)思想和我國的主導(dǎo)意識形態(tài)，馬克思主義教育應(yīng)貫穿到高校所有課程當(dāng)中。馬克思主義理論涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會民生、生態(tài)等多個領(lǐng)域，馬克思主義在這些領(lǐng)域的理論觀點也必然受到馬克思主義立場和方法的支撐。正因為如此，我國高校思想政治理論課與其他課程（尤其是各哲學(xué)社會科學(xué)課程）必定存在交集。但事實上，思想政治理論課與其他課程的銜接度并不高，有的教師對馬克思主義理論非常精通，有的則對現(xiàn)實問題把握很準(zhǔn)，但在思想政治理論課上能夠?qū)ⅠR克思主義理論與其他學(xué)科和課程的前沿問題結(jié)合起來講授的仍非常之少。

二是思想政治理論課與學(xué)生黨團(tuán)工作之間未實現(xiàn)有效銜接。高校學(xué)生的黨校、團(tuán)日活動也是學(xué)生接收思想政治教育的重要渠道，兩者和思想政治理論課有著幾乎相同的育人目標(biāo)——紅色教育。通常，黨校會邀請思想政治教師進(jìn)行講座培訓(xùn)，但培訓(xùn)的內(nèi)容是否能夠有效結(jié)合思想政治理論課堂，并且在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步升華，這恐怕還有提升的空間。黨校的學(xué)生，作為入黨的考查對象，應(yīng)當(dāng)比一般學(xué)生具備更扎實的政治理論基礎(chǔ)和更堅定的理論自信。這需要實打?qū)嵉刈テ稹６鴪F(tuán)日活動形式相對多元，但活動質(zhì)量尤其是理論學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量并不高，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的動力，思想政治理論課教師很少在這當(dāng)中發(fā)揮作用。

三是思想政治理論課與相關(guān)職能部門工作之間未實現(xiàn)有效銜接。學(xué)校的宣傳部、學(xué)工部、教務(wù)處、團(tuán)委、以及各二級學(xué)院分管學(xué)生工作的部門，都是觸及學(xué)生思想政治工作的主要抓手。這些部門與思想政治理論課有著共同的工作對象——學(xué)生，因而存在工作銜接的可能。高校思想政治理論課在對學(xué)生進(jìn)行考評時，應(yīng)善于從出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、成績等方面把握學(xué)生的思想動態(tài)，并將有特殊情況的學(xué)生反映給相關(guān)部門并進(jìn)行跟蹤，這也是思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的“育人”目標(biāo)。但是，由于當(dāng)前思想政治理論課教師的課時量普遍偏大，授課班級多，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，也很少能夠與相關(guān)職能部門合作開展工作。

四是思想政治理論課與校園文化建設(shè)之間未實現(xiàn)有效銜接。思想政治理論課與校園文化建設(shè)，可以理解為“一”與“多”的關(guān)系，校園文化建設(shè)內(nèi)容更多元，形式更多樣。但多元的文化也需主導(dǎo)文化的引領(lǐng)，所以，兩者的工作存在相互銜接、相互支撐的可能。然而，當(dāng)前高校的思想政治理論課與校園文化建設(shè)仍存在較大的鴻溝，思想政治理論課中的“理論”仍難以走向?qū)W生校園文化生活，校園文化建設(shè)的深度和厚度還有待加強(qiáng)。

三、高校思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程的基本路徑

高校思想政治理論課要在改進(jìn)中加強(qiáng)，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，思想政治理論課內(nèi)部未實現(xiàn)有效貫通，外部未實現(xiàn)有效銜接，這表明思想政治理論課內(nèi)外部事實上存在著很多共同的資源。之所以沒有完全挖掘出和利用這些資源，歸根結(jié)底還是缺乏一種“共享”理念的指導(dǎo)和支撐。

“共享發(fā)展”是習(xí)近平總書記提出的“五大發(fā)展理念”之一。雖然這是他從治國理政的高度提出，但這種指導(dǎo)精神可運(yùn)用于解決其他層面其他領(lǐng)域的問題。“共同目標(biāo)”是“共享發(fā)展”生存的根基，只有存在“共同目標(biāo)”，才會有“共享發(fā)展”的可能。作為一所高校，人才培養(yǎng)即是所有部門所有二級學(xué)院的共同目標(biāo)，為了這一目標(biāo)，各部門各二級學(xué)院應(yīng)集聚資源、共享資源，共享合作成果。作為思想政治理論課教師，應(yīng)當(dāng)秉持這樣一種心態(tài)，聚合思想政治理論課內(nèi)外資源，將思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程。

（一）實現(xiàn)“四個貫通”：思想政治理論課內(nèi)部的共享發(fā)展

針對目前思想政治理論課內(nèi)部存在的短板，要將思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程，應(yīng)努力實現(xiàn)“四個貫通”。

一是大學(xué)與中學(xué)思想政治理論課相貫通。中學(xué)思想政治理論課側(cè)重知識教育，即“是什么”;大學(xué)思想政治理論課顯然應(yīng)更側(cè)重對理論知識深度和廣度的拓展，即“為什么”。相對于中學(xué)，大學(xué)的思想政治理論課應(yīng)至少體現(xiàn)兩個特色：一方面在中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際進(jìn)一步把理論知識講透;另一方面要將中學(xué)教授的分散的知識點進(jìn)行梳理和整合，教會學(xué)生從整體上和本質(zhì)上來把握馬克思主義的理論精髓。這就要求大學(xué)思想政治理論課教師熟悉中學(xué)思想政治理論課教材和教學(xué)重點，加強(qiáng)與中學(xué)思想政治理論課教師的合作研討，并將其納入校地共育的工作范疇;同時加強(qiáng)課題研究，對大中思想政治理論課如何貫通銜接的問題展開深入研究，并切實轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)過程中。

二是大學(xué)五門思想政治理論課之間相貫通。這五門思想政治理論必修課之間，既有重大區(qū)別，也有內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前的教授過程能夠體現(xiàn)課程之間的差別，但真正體現(xiàn)五門課程內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的并不突出。這就要求每一位思想政治理論課教師都要掌握五門思想政治理論課的教材，不同課程的教研室之間要加強(qiáng)教學(xué)研討，明確各自的教學(xué)重點，相互吸收分享資源;同時要使五門思想政治理論課的開課順序符合內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生對思想政治理論課的接受有一個由淺入深的連續(xù)性過程。

三是思想政治理論課教學(xué)方式與大學(xué)生特點相貫通。“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程是高校遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的要求。”〔2〕針對當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣“自主選擇”、習(xí)慣“被寵愛”、習(xí)慣“網(wǎng)絡(luò)交流”，不太愿意“被命令”、“被批判”、“直接對話”的特點，大學(xué)思想政治理論課在授課方式上應(yīng)當(dāng)有目的加以改革創(chuàng)新，不是為了迎合大學(xué)生，而是有策略地進(jìn)行利用改造。例如針對其習(xí)慣“自主選擇”的性格特點，可以增設(shè)不同難度的問題，用一定的競爭性規(guī)則激發(fā)其主動回答的意愿，盡量減少傳統(tǒng)“點名”式的教學(xué)方式。對于學(xué)生習(xí)慣“網(wǎng)絡(luò)交流”的特點，現(xiàn)有不少高校開辟了網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課堂的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)交流，拉近了師生現(xiàn)實距離。此外，思想政治理論課教師還可利用多種考評手段讓學(xué)生發(fā)揮所長，讓擁有繪畫、書法、演講、表演、視頻制作等特長的學(xué)生在思想政治理論課上也能展現(xiàn)自己，展示自己的夢想。

四是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)與考核方式相貫通。考核是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的重要引導(dǎo)，考什么、怎么考，這決定了老師教什么、怎么教，也決定了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。大學(xué)的思想政治理論課考核同中學(xué)要有區(qū)別，除了考核知識點的掌握程度，也要考核學(xué)生分析問題的能力及其價值觀導(dǎo)向。因此知識點要考，這是基礎(chǔ)，但可以減少分值，適當(dāng)增加分析題、論述題的分值，用現(xiàn)實熱點問題進(jìn)行考核。這樣的考核既可以提升學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注度，也是對其三觀的一種引導(dǎo)。思想政治理論課的考核環(huán)節(jié)也應(yīng)體現(xiàn)立德樹人。

（二）實現(xiàn)“四個銜接”：思想政治理論課外部的共享發(fā)展

思想政治理論課外部存在的短板，也是思想政治理論課貫穿教育教學(xué)全過程的制約因素，需要思想政治理論課教師不斷加強(qiáng)克服。

一是思想政治理論課與其他課程相銜接。高校的課程以馬克思主義為指導(dǎo)，這就意味著馬克思主義理論知識不僅僅體現(xiàn)在思想政治理論課當(dāng)中，而且應(yīng)體現(xiàn)在其他課程尤其是哲學(xué)社會課程當(dāng)中。當(dāng)然，不同的課程對馬克思主義理論知識的教學(xué)應(yīng)有不同側(cè)重點，例如思想政治理論課教學(xué)以馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)社會主義為主要載體，其他哲學(xué)社會科學(xué)課結(jié)合學(xué)科本身，講授更為具體的馬克思主義社會學(xué)、馬克思主義倫理學(xué)、馬克思主義法學(xué)等知識，講授的過程都應(yīng)反映出背后所支撐的馬克思主義的立場、觀點和方法。這就要求思想政治教師加強(qiáng)同其他任課教師的合作交流，加強(qiáng)教學(xué)研討，及時吸收其他課程資源，講授的過程既涉及跨學(xué)科知識，但又要回到馬克思主義理論本身。

二是思想政治理論課與學(xué)生黨團(tuán)活動相銜接。讓思想政治理論課教師走上黨課的講臺，這是一種普遍的做法，也是一種很好的做法。需進(jìn)一步加強(qiáng)和改善的是，思想政治教師要明確黨課與思想政治理論課的關(guān)系，要提高對培養(yǎng)入黨積極分子的責(zé)任意識，提出比平時思想政治理論課教學(xué)更高的要求。黨課的授課要結(jié)合黨課基本要求進(jìn)一步把思想政治理論課的相關(guān)知識點講深講透，培養(yǎng)一批政治理論素養(yǎng)較高，真正“懂馬”、“信馬”的青年黨員。對于團(tuán)日活動，可由思想政治理論課教師做聯(lián)系人，實現(xiàn)課堂教學(xué)與團(tuán)日活動相對接，并將團(tuán)日活動引入課堂考核機(jī)制。這樣既豐富了思想政治理論課教學(xué)形式，同時也發(fā)揮了思想政治理論課對團(tuán)日活動的指導(dǎo)作用，提升團(tuán)日活動的理論高度。

三是思想政治理論課與相關(guān)職能部門工作相銜接。思想政治理論課教師承擔(dān)著“教書”和“育人”的雙重任務(wù)，思想政治理論課教師要更加關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和心理健康。目前高校的“問題學(xué)生”有增多趨勢，因而需要思想政治理論課教師加強(qiáng)與學(xué)校以及二級學(xué)院相關(guān)部門的合作，及時反映和跟蹤。思想政治理論課教師要進(jìn)一步提升“育人”意識和責(zé)任意識。當(dāng)然，如能壯大思想政治理論課教師隊伍，形成中班甚至小班授課模式，這方面的工作更容易展開。此外，為鼓勵學(xué)生參與到課堂之外的各類學(xué)術(shù)講座或活動中，思想政治理論課可與相關(guān)承辦部門合作，建立課外考勤機(jī)制，并納入課堂考核范圍。

四是思想政治理論課與校園文化建設(shè)相銜接。除了課堂教學(xué)，校園文化是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和心靈塑造的又一載體。可將思想政治理論課與校園文化建設(shè)聯(lián)系起來實現(xiàn)雙向聯(lián)動，擴(kuò)大思想政治理論課在校園文化建設(shè)中的影響力。例如在思想政治理論課考評體系中增加參與校園文化建設(shè)的分值比例，只要符合授課主題，就可以讓學(xué)生在課堂上展示自己在參加校園文化建設(shè)中的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的所長;同時，也可將公開課納入校園文化建設(shè)體系，開設(shè)符合校園文化建設(shè)主題的思想政治理論公開課，并形成系列打造為校園文化建設(shè)的品牌。總而言之，“精心打造全程全方位育人平臺，做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，打造成品牌，使高校思想政治工作活起來、亮起來、特起來。”〔3〕

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕馬克思主義恩格斯文集（第一卷）〔M〕.北京：人民出版社，2009.

〔2〕鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話〔J〕.思想理論教育，2017，（01）.

〔3〕連潔.建構(gòu)高校思想政治工作全程全方位育人模式〔J〕.中國高等教育，2017，（08）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕