小學班級管理工作中如何做到“以生為本”

張芳

摘要：班主任不僅是班級教學的組織者也是班級的主要管理者。小學班主任工作不僅繁瑣而且需要很強的耐心，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索“以生為本”的教育理念。將學生作為班級和日常教學過程中的主體，尊重學生，強調學生在班級工作中的核心地位。本文從五個方面闡述小學班級管理工作中如何“以生為本”。

關鍵詞：班級管理;以生為本;實施方法

“以人文本”是新課改的核心理念，班級管理中，實施“以人為本”是班級管理人性化、讓學生在班級管理中占主動權、突出主體地位，凸顯師生平等、提高班級管理效率、促學生全面發展的前提和基礎。小學階段的學生心智尚未成熟，知識存儲量有限，對問題的理解和認知能力還比較弱，并且他們今天所面臨的社會環境比以往都更復雜，我們應為他們創造良好的成長環境，使學生養成良好的品德、幫助其健康成長。

一、用真心對待學生

教師對學生要懷有真誠的感情，只有尊重學生，關心學生，學生才會“親其師，信其道”。班主任平時應該多深入班級中工作，從課余生活中了解學生不為人知的另一面，并每位學生都當成自己的孩子，及時地溝通，與之成為知心朋友，降低學生對班主任的畏懼感，用自己的人格魅力和語言魅力感染學生，曉之以理，動之以情，讓學生能夠自覺地接近班主任。要利用身邊的實際案例給學生傳遞愛，讓學生學會愛自己、愛生命，珍惜自己的生命也是為那些愛我們的人承擔責任，要看到自己的優勢和價值。

二、充分尊重學生的主觀意愿

學生是有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，班級管理必須尊重他們的意愿，實現民主管理、學生參與。讓學生成為班集體的主人，這種以生為本要體現在制度的制訂與完善以及制度的實施與保障中。規章制度制訂得是否科學、合理，是否是從學生成長出發是班級文化建設的關鍵。只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益。應當強化班級規章制度在規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規，使學生的意志與愿望通過合理渠道得到滿足，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束。班主任可讓學生充當小助手，參與班級的管理：既能使同學產生一種輕松愉快的學習氛圍，又能使小助手得以自我表現，體現自我價值。當然，參與班級管理的同學應該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價值，從內心深處迸出進步的火花。

三、以身作則，公平對待

班主任要意識到小學生認知能力的弱勢以及向師性較強的優勢，采取以身作則的管理手段，實現德育教育潛移默化的融入到班級管理中。要身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生。班主任平等公正地對待學生，是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本要求。一個班級猶如一個家庭，班主任也應像家長一樣平等地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。鼓勵每一位學生，讓其不放棄學習，有夢、有目標的生活，塑造健康積極陽光的心態。

四、將家校共育引入管理之中

對學生進行管理從來不是班主任自己的責任，家長也在其中扮演著重要的角色，家庭教育會影響學生個性的養成，也在一定程度上對班主任的管理有一定的影響。因此，班主任在班級管理中還要重視與家長進行密切聯系，使家庭教育與學校教育保持一致，為學生的成長創設良好的學習環境。在傳統小學班級管理中，班主任與家長之間進行交流的工具只有家長會，單一化的交流形式，限制了家長參與學生管理的效果。而現代即時通訊技術的發展，為促進家校共建奠定了基礎。例如，在實際開展教育管理工作時，班主任可以將學校的上下學時間，學校的教育管理政策，以及作業等內容，以微信的形式傳達給學生家長，讓家長可以從家庭生活習慣進行改變，更好地配合學校的管理工作。同時，班主任也可以讓家長將學生的特殊情況，通過微信技術講解給班主任，讓班主任可以針對學生的情況，實現個性化的教育管理，從而更好地促進學生成長。

五、構建和諧的班級氛圍

“人創造環境，同樣環境也創造人。”和諧集體能激發學生的進取心，促進學生身心的健康發展。和諧的班級氛圍是建立良好師生關系基礎上的，這也是落實以生為本理念的基礎。和諧的師生關系可以使學生在學習中形成良性競爭，讓他們在學習與生活中遇到問題敢于尋求班主任的幫助。在對班級管理的過程中，要讓每一名學生都能夠感受到來自班主任的關懷，可以使教師與學生之間形成彼此促進的關系。比如，班級中有一個學生家庭狀況很不好，在學習的時候經常會覺得很自卑，難以融入班級這個大家庭中。班主任要及時給予人文關懷，讓他知道教師與同學對他都非常關心。還有在日常教學的過程中，班主任也可以組織學生參與相關的學習活動，通過這樣的活動了解學生的學習情況，給予針對性地幫助。同時班主任要多鼓勵家庭狀況不好的學生積極參與學習活動，多給他們一些指導，讓學生能夠在學習中緩解情緒。班主任可以教導這類學生，在學習之中不能故步自封，大膽地走出自己設定的圈子，體會同學們之間的友好與關懷。

總之，讓學生參與到班級管理中，并不是對其“放任自流”，而是在嚴規守紀的大框架下，使學生達到自管自守的管理目的，提升班級管理的育人效果。在保證學生積極參與的同時，班主任還應把握好以生為本的“度”，不能偏離了班級管理思想的初衷。對于以生為本的管理，教師應先把目光放在自己身上，考查自己是否具有較高的職業道德和素養，之后才能對學生實施有效的管理。只有先提高了教師的個人素養，才能確保以生為本教育管理工作的順利開展。

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