交流合作攜手共進

陳豪

【摘?要】初中生物課程是學生了解自然萬物規律、人類身體構造等知識的重要學科。在初中生物教學中，教師要合理運用小組合作學習模式開展教學。對比傳統的學生單獨學習方式，小組合作學習模式能進一步提升學生對初中生物課程學習的主觀能動性，有助于活躍課堂氛圍，提升教學質量。

【關鍵詞】初中生物;小組合作;應用價值

在初中生物教學中應用小組合作模式，不僅有助于教學的順利開展，還可以鍛煉學生的團隊意識及合作意識。采用小組合作模式，可以引導學生成為課堂的主角，激發學生對初中生物課程的學習興趣，讓學生在初中生物學習過程中能真正做到交流合作、攜手共進。

一、營造良好學習氛圍

小組合作學習模式不僅有助于豐富初中生物教學方式，提升初中生物課程的教學質量，同時還能營造良好的學習氛圍。當學生擁有良好的學習氛圍之后，又能進一步促進學生對小組合作學習模式的積極性。在具體的教學過程中，教師應該充分保證學生進行合作研究討論的時間，讓小組合作模式能始終貫穿于初中生物課程教學當中。所以，為確保每一位學生都能主動參與小組合作，表達自身觀點以及進行相互補充、提問，在備課過程中，教師需要合理規劃時間，預留出一定時間以開展小組合作學習，引導學生進行討論交流，從而保證每一位學生都能發揮自己的聰明才智。

例如，在教授蘇科版初中生物八年級下冊第七單元第四節《人類的起源和進化》一課中，教師可以針對教材相關內容提出幾個與本節課程相關的思考題，并且不急于讓學生作答，而是讓學生帶著對問題的思考開展小組討論，在充分討論后進行小組間的競爭搶答，答題表現最佳的小組將獲得一定的獎勵。學生在上述的小組合作模式下學習，能在良好的課堂學習氛圍中，積極主動地參與到初中生物課程的學習中，通過自己的思考找到問題的正確答案，幫助小組取得勝利。以這樣的方式開展小組合作學習，可以培養學生的良性競爭意識，提升學生學習的積極性，引導學生在小組合作過程中交流合作、攜手共進。

二、改變學生學習方式

為確保初中生物教學質量的進一步提升，在具體教學過程中，教師要利用小組合作模式，將教與學進行有機結合。在這樣的小組合作學習中，教師與學生之間不存在等級差別，而是以平等的心態進行溝通、相互促進。所以，在具體教學過程中，小組合作學習模式是十分重要的教學方式，合理利用小組合作學習能改變傳統的教學模式，改變學生的學習方式，更好地完成教學內容，提升教學質量。

為了能更好地利用小組合作學習模式，讓學生體驗更好的學習方式，教師在教學過程中需要改變傳統的教育理念，在學生開展小組合作學習過程中扮演多重角色。在課堂教學中，教師不再只是同以往一樣進行簡單的教。教師首先需要作為一名時間調控者，合理安排教學時間，既要保證小組合作模式能貫穿于教學當中，預留充足時間給學生進行討論溝通，又要確保教學內容的順利進行。其次，教師可以以引導者的身份幫助學生積極地參與到小組合作學習中。最后，在小組合作學習過程中，教師應作為一名合作者參與到學生的小組合作討論中去，了解學生對課程重點和難點的領悟程度。更為重要的是，在教學過程中，當學生面臨困難或疑惑的時候，教師應及時對學生進行指導，幫助學生解決問題。在利用小組合作學習展開初中生物教學的過程中，教師需要積極轉變教學理念，在不同時刻扮演不同角色，促進學生學習方式的進一步改善，幫助學生養成良好的學習習慣。

三、促進學生健康發展

小組合作學習的開展，有助于小組成員間形成積極溝通的良好學習環境。在合作過程中，學生各方面的能力都能得到充分鍛煉。在陳述自身觀點時，鍛煉了自身的表達能力，加強了邏輯思維的縝密性。在小組合作過程中，提升了學生的團隊意識。在小組成果匯報過程中，有助于培養學生良性的競爭意識。因此，小組合作學習模式有助于鍛煉學生各方面的能力。但小組合作能否順利開展取決于是否具有一套多樣化的評價準則。教師在評價學生通過小組合作獲得的學習成果時，要盡量做到以指導學生為主，以鼓勵學生為輔的全面性評價。教師不僅需要針對結果進行評價，還要針對小組合作過程進行評價。

例如，在初中生物七年級下冊《水中的藻類植物》一課中，教師可以借助小組合作學習模式，設置下列思考題：1.水綿細胞有哪些不同于其他植物細胞的特點？2.海帶是否可以進行光合作用？教師可以引導學生針對思考題展開合作討論，在討論結束后讓各小組匯報成果。在小組合作成果匯報結束后，教師首先可以表揚全體學生的積極參與與思考討論，以達到鼓勵學生的目的。然后，對學生回答的不足之處進行補充，同時點評各小組的討論過程及結果，重點表揚那些討論過程精彩，形成學生間思維碰撞的小組。建立合理的小組合作評價機制，有助于小組合作模式的順利開展，從而鍛煉學生的綜合能力。

四、強化學生合作意識

小組合作模式在初中生物教學過程中的有效開展，能使學生各方面的能力得到充分鍛煉，其中，學生的合作意識更是能得到進一步地強化和提升。在合作過程中，組員可以根據自身特長自由選擇工作：擅長組織管理的學生可以成為團隊的領導者，動手能力較強的學生可以從事相關需要動手實踐的工作，溝通能力強的學生可以負責調解小組合作過程產生的問題，邏輯表達能力強的學生可以作為小組實驗成果的匯報者。

例如，在蘇科版初中生物實驗課“探究陽光在植物生長中的作用”一課中，教師可以通過小組合作模式開展實驗教學。在小組分工過程中，教師可以幫助學生針對自身的相關特長選擇合適的任務，讓組織能力強的學生當領導者，讓動手能力強的學生進行具體實驗，讓文筆較好的學生記錄實驗過程，讓語言組織能力強的學生匯報實驗結果。通過教師的幫助以及學生對自身能力的認識，進行合理明確的分工，使每一位組員的能力都發揮出至關重要的作用，提高了學習的效率，提升了學生對實驗課程的認識與理解，最重要的一點是強化了學生的合作意識。在初中生物教學過程中的小組合作模式可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”。通過開展小組合作學習，能讓學生在初中階段就擁有團隊的概念，提升了學生的團隊意識。小組合作學習模式的應用，不僅能使初中生物教學內容更加完善，還能進一步強化學生的合作意識，有助于學生在未來的求學之路及步入社會之后更好地發揮自身優勢。

五、結語

總之，小組合作模式在初中生物教學中的應用有助于營造良好的課堂氛圍，幫助學生獲得更好的學習方式。同時，還能使學生各方面的能力得到鍛煉，尤其是充分提升了學生的團隊意識。因此，教師可以在初中生物教學中全面推廣小組合作模式，以幫助學生更好地感受初中生物學的魅力。

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