基于史料教學的初中歷史課堂有效性研究

楊珺珺

【摘?要】教師在歷史教學的過程中，要將“重視歷史，基于史料”作為歷史教學的根基和出發點，使學生可以從正確的角度看待歷史現象，以正確的思維去探析歷史底蘊，掌握辯證唯物主義的歷史學科研究方法。本文立足于史料在初中歷史教學中的基礎性作用，分析教師如何結合史料提升歷史課堂教學的質量和水平。

【關鍵詞】史料教學;初中歷史;有效性

史料作為歷史學科教學的基礎資料，是現代認知與過去歷史間連接的鎖鏈。歷史教學失去史料的支撐就像魚兒離開水。因此，提高教師在歷史教學中對史料價值的重視程度是當今歷史教學迫在眉睫的問題。對歷史學科的教學，應以歷史原本的史實為出發點，提升歷史課堂教學的有效性。

一、史料結合在歷史教學中的重要地位

（一）重視史料結合的啟發作用

在初中歷史教學的過程中，遵循史料記載是教學最為重要的出發點和基準點。國外一名資深的歷史學家認為，學習歷史的最終目的，是教會學生如何運用正確的方法去探索歷史，深入挖掘歷史的價值與內涵。因此，教師在初中歷史教學的過程中，要將史料作為歷史知識傳授的基本背景和首要前提，讓學生所學習的每個知識點都有理有據，有本可依，有根可循。而學生在學習歷史的同時，也要學會和歷史學家一樣，以“史料為先、遵循規律”的科學歷史探索態度和綜合性的研究方法對待每一個歷史問題及歷史學科的知識點。歷史學科學習的態度和方法有助于學生探尋其他學科學習的規律。

（二）正視史料結合的重要意義

歷史是一門有著穩定規律的學科，故而歷史學科的學習大多是循序漸進，從分到總的。只有把握住歷史史料中的細節，才能對歷史的整體進行總體性的評價，產生綜合性的認識。“先有史料后有論證”是歷史教育界的基本共識，要求對每一個歷史的評價和論證，都要做到追本溯源。而當今初中歷史教學現狀卻不容樂觀，許多教師只重視知識點的傳授、解題方法的分析、應試技巧的傳授等，忽略歷史學科的核心內容，將史料與歷史學科教學剝離開，違背歷史學科教學的一般規律，從而導致社會對歷史學科的學習產生偏見和忽視。因此，要重新審視史料在歷史學科教學中的作用，把結合史料教學放置于歷史教學的核心地位，有針對性地引導學生通過史料把握歷史知識，基于史料產生歷史認識，從而正視歷史學科在初中學習的重要性。

二、史料結合在歷史教學中的基本原則

在初中歷史學科教學的過程中，運用史料結合的方式進行教學，教師要正確選擇史料，并將史料與教學相融合。采用傳統教學方式，將史料進行無意義地堆砌，強制性地將知識灌輸給學生，這都是十分不可取的方法。讓“死”的歷史再次“活”起來，是當今初中歷史教師所面臨的教學難題之一。在結合史料的歷史課堂教學中，教師要針對學生自身的興趣點，在將史料與教學相融合的實踐應用中，把握二者結合的分寸，通過課前的預設和對課本的分析，在史料中加入適量趣味性的成分。教師可以在課前先用形象化的歷史故事提高學生對歷史本身的積極性和興趣，再通過歷史史料的閱讀理解，引導學生進一步對史料進行深度刨析，發掘史料中深層次的內涵與價值，引發學生對歷史的獨立思考和分析。

（一）由淺入深，逐步理解史料內容

眾所周知，初中歷史的學習是一個由表及里的過程，歷史學科知識體系是依靠點點滴滴的歷史知識積累所匯聚而成的。對于龐大且錯綜復雜的歷史史料，若缺乏教師的正確引導，學生很難做到集中精力進行篩選分析。所以，在傳統史料結合的教學中，常常出現學生對史料閱讀不耐煩和不充分等問題，對由大量文字所組成的冗長史料文章無法產生學習的興趣，從而導致史料教學受到阻礙。因此，教師在史料教學中要首先對史料進行合理地篩選分類，從而促進學生對史料本身的充分吸收和理解。

（二）貫穿始終，充分應用史料教學

在歷史教學和學習的過程中，“以史為鑒，論從史出”是探索、研究歷史的普遍原則。初中歷史教師在教學過程中切忌將史料從歷史課堂教學中脫離出來，而是要在日常的課堂教學中，穿插對史料的講解，使學生通過間接或直接的方式，對歷史史實產生多方面的了解。史料教學可以充實歷史教學本身的文化內涵和教學內容，拓寬學生的歷史視野，培養學生正確的歷史觀，使其掌握史論結合的認識事物方法，避免單一化的知識點傳輸。

（三）靈活多變，培育史料發散思維

史料知識是死板的，但歷史學習是靈活的。在史料教學中，應避免對史料進行籠統化地灌輸，而是要幫助學生透過歷史史料或歷史現象，看清歷史問題背后的本質。在歷史教學的過程中，要培養學生極具發散性的思維模式，養成舉一反三的思考習慣。歷史的綜合思維水平無法完全依據學生的歷史考試分數，它更深層次地體現在學生平時對歷史問題所產生的自我認識和思考探究的水平和高度。歷史是知識系統龐大、知識結構復雜的學科，因此，對歷史的史料教學必須更加深入，不能只停留于歷史現象的表面。只有通過引導學生對節選的史料進行科學地信息提取、節點串聯及深化認識，才能在環環相扣的歷史學習過程中，培養歷史學科的發散性思維，掌握歷史學習的重要法則。

三、史料結合在歷史教學中的實際應用

（一）采用代表性史料，契合學生興趣點

處于初中階段的學生，對新知識的接受能力處于上升期，并且極其容易對新興的事物產生極大的興趣。但在歷史史料學習的過程中，只接受史料內容是遠遠不夠的，更要與史料產生情感和思想上的共鳴。因此，對于史料的選擇，教師應該通過對學生個性和興趣的分析進行篩選，尋找符合學生心理預期的史料以配合歷史課堂教學。

例如，筆者在教學《辛亥革命》這一節時，通過引述辛亥革命中的經典戰爭，如武昌起義、陽夏戰爭等，對戰爭歷史和鮮活革命人物事跡進行詳細的分析，引起學生對這段歷史的濃厚興趣，從而讓學生在歷史課堂學習中投入更多的注意力和精力，促進歷史課堂效率的提升。因此，在選擇史料時，教師要充分考慮年齡階段學生的心理訴求，從史料的情節性、曲折性、精彩性出發，吸引學生對史料本身的興趣，由此開啟史料教學起步階段的大門。通過興趣教學法，讓鮮活、精彩的史料成為學生探究、學習歷史的媒介，提高歷史課堂教學的有效性。

（二）避免史料堆砌化，應用合理且適度

史料教學并不是一味地用史料在課堂中進行堆砌，而是在對課本內容的教學中，引入部分史料，對文本內容中的空白進行填充。因此，初中教師在歷史課堂教學中要學會恰到好處地運用史料，在合理填補課本知識內容的不足時，避免過分運用史料而導致課堂教學方向產生偏差。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，課外與抗日戰爭相關的史料多如牛毛，筆者卻沒有一概采用，而是篩選出課本中未提及卻與歷史轉折點有重大關聯的史料，與學生共同開展歷史分析。過度利用史料進行教學，可能會導致學生的知識框架出現混亂。史料教學一定要遵循應用有度的基本原則，要適度的對史料進行篩選和刪減，提取重要、關鍵的史料，使得所選用的史料可以強調課堂教學的重點，防止史料過于冗雜繁多，從而發揮史料在教學中真正得價值，使其從更全面的角度和深層次的方面為學生思考歷史、理解問題提供幫助。

（三）配合現代化教學，提升史料生動性

在傳統的史料教學中，教師多采用書面的資料作為史料補充。但隨著科技在教學應用中的廣泛普及，初中歷史課堂史料呈現的方式也應創新改進。教師在史料的應用中，可以采用互聯網技術，通過聲像結合的視頻播放方式，將史料形象化、可視化，從而提升學生對史料內容的興趣，強化學生對史料的深度理解，有效提升學生對史料的記憶力。

例如，筆者在教學《第二次世界大戰》這一課的時候，就采用與二戰相關的影像資料作為課外史料的補充，將影像視頻資料與課堂教學內容相結合，從而取得良好的教學效果。因此，采用多元化的史料呈現形式，可以賦予史料時代性和真實感，使學生對史料的學習更具活力和動力，在輕松愉快的課堂氛圍中，完成史料教學的有效性目標。

四、結語

綜上所述，為提升初中歷史史料教學的有效性，教師要對相關的史料進行綜合性的篩選，史料的呈現方式要不斷向多元的方向發展，史料應用要堅持采取有度的基本原則，這樣才能保證史料教學的有效性。

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