論小學語文口語交際影響因素、現(xiàn)狀及對策

王永恒

【摘?要】小學階段的學生正處于語言表達能力發(fā)展的高峰期，培養(yǎng)其口語交際能力是其社會化的必要歷程。本文從小學生語文口語交際能力的影響因素出發(fā)，簡單分析了當下小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，并指出了提升小學語文口語交際教學的幾點對策。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;影響因素;現(xiàn)狀;對策

眾所周知，基礎性、工具性、人文性是小學語文學科的三大重要特性。其中，工具性強調的就是其實用性，即“它有什么用”的問題。同其他學段一樣，小學語文教學的工具性主要表現(xiàn)在兩個方面，分別是書面表達和口頭表達。書面表達以作文的形式呈現(xiàn)，口頭表達則是以口語交際的形式呈現(xiàn)。顯然無論是書面表達還是口頭表達，其重要性和必要性都是毋庸置疑的，且兩者的關系是相互促進的。口語交際進入課程標準始于2002年，其理論依據(jù)包括語言發(fā)展理論和建構主義理論。從現(xiàn)實角度來說，這也是打破傳統(tǒng)教育體制之下教師的“滿堂灌”式教學，是學生被動接受知識的一次大膽革新。

一、小學生語文口語交際能力的影響因素

（一）個人的先天條件

這里所謂的制約學生口語交際能力發(fā)展的先天條件主要針對的是那些語音器官發(fā)展不完善者。此外還包括少量的自閉癥兒童。在計劃生育、優(yōu)生優(yōu)育背景下，那些制約小學生語文口語交際能力的先天制約因素及相關學生人數(shù)越來越少。甚至在某些學校和某些班級之內，基本上不存在那些先天條件不支持口語交際的學生。

（二）家庭親子環(huán)境

結合多年的小學語文口語交際教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)：相對于隔代教養(yǎng)而言，父母親自教養(yǎng)的兒童口語交際能力、積極性、主動性更強烈。同時，那些擁有性格開朗父母的兒童口語交際能力更容易培養(yǎng)。此外，和諧輕松的家庭環(huán)境，尤其是夫妻關系的和諧，也有助于兒童口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）學校教育環(huán)境

學校是兒童社會化的開端和起點。對于絕大多數(shù)兒童來說，其口語交際能力往往是在小學階段得以真正培養(yǎng)，并得到飛速迅猛的進步。一是因為小學階段正好是兒童語言功能發(fā)展最快的階段。二是因為教師是一個有專業(yè)教育技能的群體，術業(yè)有專攻，專業(yè)的人干專業(yè)的事情，效率自然是高的。三是因為學校集中了大量同齡的兒童。根據(jù)學習金字塔理論的結論，教授別人是效率最高的學習方法。而兒童間在有意無意間能相互學習，因此效率自然也高。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方面

我國傳統(tǒng)的教育教學模式是教師“滿堂灌”，學生只能選擇保持安靜，被動地接受知識。而口語交際教學是一種學生主動參與到教學中、并成為教學主體的新的教學模式。顯然，這本身就是對傳統(tǒng)模式的一種顛覆。同時，口語交際教學尤其考驗教師的應變能力、表達能力以及多學科知識儲備等。這對教師來說本身就是一種挑戰(zhàn)和考驗。

（二）學生學習方面

在中國傳統(tǒng)教育中，好孩子往往和聽話捆綁到一起。而小學生的自我意識和獨立意識尚未形成，他們的自信在很大程度上來自于他信，這里的“他”主要指的是教師和家長。長期以來，在我們的小學語文課堂教學中，學生往往習慣屈從教師權威，盡量表現(xiàn)得聽話、乖巧，不敢表達自我，膽怯、自卑、靦腆等。這是小學生在口語交際課堂上表現(xiàn)的常態(tài)。盡管從2002年以來，口語交際正式進入課程標準，但到今天為止，小學生的口語交際能力依然較差。

（三）教學評價方面

當下的各級各類教育普遍呈現(xiàn)出較重的功利性色彩，絕大多數(shù)學生的學習動機是出于應試需求，較少考慮自己的學習興趣。在某種意義上，考試考什么，學校就教什么，學生也就學什么，針對性非常明顯。盡管口語交際早已進入課程標準中，但以分數(shù)為主要標準的教學評價體系依然相對單一。就目前而言，學生的口語交際能力并不能通過分數(shù)體現(xiàn)出來。以對小學生尤為關鍵的小升初考試為例，其中便沒有體現(xiàn)出對口語交際能力的考查。總之，目前的教學評價還不能完全為口語交際教學效果提供合理的量化支撐。

（四）教材內容方面

在目前義務教育階段的小學語文教材中，盡管多次強調口語交際的重要性，但是所占篇幅極少且不成體系，無法引起廣大師生的重視。

三、提升小學語文口語交際教學的對策

顯然，目前小學語文口語交際教學形勢不容樂觀，對一線教師來說，也是任重而道遠。結合多年的小學語文口語交際教學經驗和教訓，筆者認為從以下幾個方面出發(fā)，可以在一定程度上提升小學語文口語交際的教學效率。

（一）自覺提升自身的口語交際能力

當前社會上對包括語文教師在內的所有教師普遍存在一種誤解，即只要是教師，便能言善辯，似乎擁有三寸不爛之舌。其實不然，作為一名合格的小學語文教師，尤其是在開展口語交際教學時，至少要具備三方面的能力。第一，具備足夠的口語交際理論基礎知識，盡量在口語交際理論的指導下開展教學。第二，具備足夠豐富的知識儲備。這里的知識儲備，既包括小學語文學科本身的知識儲備，也包括一些相關的跨學科知識。第三，具備有的放矢地駕馭知識的能力。在這里尤其強調教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，及時控制、調整自己的教學語言。

（二）將口語交際教學貫穿于各教學模塊中

根據(jù)課程標準，小學階段的教學模塊主要分為五個，分別是識字寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。結合近幾年小學語文口語交際教學經驗，筆者認為，將口語交際教學貫穿于其他四個教學模塊之中，是較為高效的一種提升學生口語交際能力的策略。以識字寫字為例，在指導學生進行識字寫字過程中，教師可以某一個字或詞為中心展開討論，并鼓勵學生說出自己的想法或看法。這樣做至少有兩個好處，一方面，學生加深了對新詞匯的印象，有利于鞏固知識。另一方面，這也節(jié)約了教師的教學時間，鍛煉了學生進行口語交際的膽量和勇氣。更為重要的是，學生通過自己在口頭上的表達，理清了自己的表達邏輯和思路。

（三）教師要善于借助外力開展口語交際教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了包括教育在內的很多傳統(tǒng)產業(yè)的運行模式，微課教學、多媒體教學等多種新興的現(xiàn)代教育教學模式進入課堂，如果使用得當，便能成為課堂教學的助力。一些口頭表達能力較差的教師可以借助微課，吸引學生學習口語交際的注意力和興趣。

（四）教師盡量創(chuàng)造學生表達自我的機會

對于個體來說，表達自我的過程往往是不斷梳理其思想的邏輯性、條理性的過程，也是不斷自我說服的過程。傳統(tǒng)的小學語文課堂更傾向于“一言堂”，學生較少有自我表達的機會，更多是從教師處不斷接受新知識。這里的創(chuàng)造自我表達的機會并不要求教師專門開辟一個具體的時間段讓學生自由表達，而是指見縫插針式的自我表達。例如，在作文寫作教學過程中，教師選擇“先學后教”教學模式時，在大約5分鐘的“先學”環(huán)節(jié)完成以后，教師通過點名或學生自覺舉手等方式，讓學生同其他同學一起分享自己的寫作內容以及需要用到的表達手法或寫作技巧。又如，在一些具體的自由問答環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生相互提問，百家爭鳴，并努力用自己的口語交際能力說服對方。

四、結語

總之，口語交際能力的培養(yǎng)至少有表達自我和溝通理解兩個遞進的目標，對小學生而言，是其社會化的必要歷程和渠道。小學階段的學生正處于思想、性格以及語言表達能力發(fā)展的高峰期。以教師為代表的學校教育倘若能在這個階段趁熱打鐵，那么對培養(yǎng)學生語言表達能力，尤其是口語交際能力將有終身性的意義。

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