圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀

張英玲

【摘?要】針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)，做好報(bào)刊閱讀引導(dǎo)工作，可以幫助學(xué)生更深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升其英語(yǔ)表達(dá)能力。本文探討在圖式理論指導(dǎo)下優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式的具體策略，在重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，依靠英語(yǔ)報(bào)刊，豐富初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;初中英語(yǔ);報(bào)刊閱讀

作為重要的教學(xué)理論之一，圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一直受到廣大的教育工作者的高度重視。依靠圖式理論優(yōu)化閱讀教學(xué)，在突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生激活自身的圖式知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者利用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀活動(dòng)，有利于豐富教學(xué)活動(dòng)。

一、做足備課工作，合理分配內(nèi)容

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師并不能處理好教學(xué)任務(wù)與教學(xué)工作之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)較差，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求和水平將相關(guān)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行劃分。部分教師沒(méi)有建立完備的課前預(yù)習(xí)制度，沒(méi)有進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂授課時(shí)，教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展方式以“自由發(fā)揮”為主，在這種情況下，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)進(jìn)退兩難：或是在短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)入大量的不可用知識(shí)，不斷加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);或是所導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。但無(wú)論是哪種教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響都是負(fù)面的、消極的。

例如，在教學(xué)譯林版七年級(jí)上冊(cè)第6單元閱讀部分“Keeping Fit”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)選定報(bào)刊閱讀材料，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的英語(yǔ)概念。教師應(yīng)圍繞教學(xué)關(guān)鍵詞做好備課工作，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的“all kinds of food”的相關(guān)知識(shí)，依靠英語(yǔ)單詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)材料掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)板塊做好備課工作，以教材知識(shí)為跳板，引導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊閱讀活動(dòng)過(guò)渡。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容選定報(bào)刊閱讀材料，或針對(duì)生字詞開(kāi)展報(bào)刊閱讀訓(xùn)練，又或是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技能制定報(bào)刊閱讀教學(xué)計(jì)劃。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明確的把控，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題提前分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀反應(yīng)做出調(diào)整。當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)解答。若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于沉寂狀態(tài)，教師需要著重解決閱讀難點(diǎn)問(wèn)題。報(bào)刊閱讀活動(dòng)并不像學(xué)生所想象的那么復(fù)雜。教師可設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)支持，以教學(xué)資源為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的英語(yǔ)理論，并利用合理的教學(xué)計(jì)劃提升教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，積累語(yǔ)言圖式

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷積累知識(shí)、錘煉技能的過(guò)程。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)努力嘗試加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，圍繞單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)教學(xué)工作，以逐步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效率。但在報(bào)刊閱讀環(huán)節(jié)，一些教師過(guò)于重視拓展、探究等板塊，忽視了學(xué)生的客觀積累能力與英語(yǔ)表達(dá)水平。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，圖式理論是圍繞某一主題或某一活動(dòng)開(kāi)展的新式教學(xué)理論，其基本特征包含知識(shí)表征、知識(shí)儲(chǔ)存等內(nèi)容。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，突破當(dāng)前的教學(xué)僵局，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師應(yīng)從教材內(nèi)容入手，建立“單詞—句式—表達(dá)”的基本框架，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生更為完備地掌握英語(yǔ)知識(shí)。報(bào)刊閱讀活動(dòng)是基于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、英語(yǔ)積累能力、教學(xué)表達(dá)能力發(fā)展而來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)從教材知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生完成理論的簡(jiǎn)化與技能的提升。例如，在教授譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“A green world”時(shí)，教師可在提出思考問(wèn)題之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展報(bào)刊閱讀活動(dòng)： What is a green world？ What should the green world contain？在報(bào)刊內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相互結(jié)合的情況下，學(xué)生能積極響應(yīng)帶著問(wèn)題閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并在報(bào)刊閱讀材料中選擇可用的知識(shí)。針對(duì)特殊疑問(wèn)句的閱讀活動(dòng)在報(bào)刊中較為常見(jiàn)，為提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)效率，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好基礎(chǔ)教學(xué)工作——在幫助學(xué)生掌握特殊疑問(wèn)句的基本表達(dá)特點(diǎn)的同時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)單詞訓(xùn)練、口頭表達(dá)訓(xùn)練、互動(dòng)交流訓(xùn)練等活動(dòng)提出新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并將其記錄下來(lái)，在英語(yǔ)報(bào)刊中進(jìn)行核對(duì)，從而加深對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)的理解。以經(jīng)典英語(yǔ)報(bào)刊“China Daily”的相關(guān)閱讀為例，其中包含大量以what、where為引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。當(dāng)學(xué)生依靠所掌握的教材知識(shí)與其建立互動(dòng)時(shí)，其掌握英語(yǔ)信息的速度將大幅提升。在自主積累、單詞訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的翻譯能力、英語(yǔ)理解能力也會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)同步增長(zhǎng)，其對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的理解將變得更為全面。

三、結(jié)合熱點(diǎn)話題，豐富內(nèi)容圖式

英語(yǔ)報(bào)刊的表現(xiàn)形式比較復(fù)雜。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能接觸到有關(guān)日?；顒?dòng)、國(guó)家政策、科技進(jìn)步等熱點(diǎn)話題。在報(bào)刊閱讀活動(dòng)中，圍繞報(bào)刊的信息建立內(nèi)容圖示，對(duì)幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)有著極為重要的價(jià)值。在熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)事件的引導(dǎo)下，學(xué)生能利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)重新展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷優(yōu)化英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮報(bào)刊閱讀的最大價(jià)值。

例如，在教授“Different words for the same thing”時(shí)，教材內(nèi)容中不僅包含英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)，還包含俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于渴求各類知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，該類教學(xué)材料剛好能為其思維發(fā)展提供足夠的養(yǎng)料。教師可導(dǎo)入帶有民族特色文化的教學(xué)報(bào)刊，依靠中英文化的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，從主觀情感出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的抵觸心理。在合理轉(zhuǎn)換表達(dá)方式之后，學(xué)生能對(duì)教材內(nèi)容與報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行同步思考，從而更為全面地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

四、引入合作學(xué)習(xí)，完善形式圖式

英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)都不是一個(gè)“單打獨(dú)斗”的過(guò)程。教師應(yīng)積極導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)理念，建立完備的形式圖式，依靠教學(xué)方法的革新帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的成長(zhǎng)。在難度較高、涉及內(nèi)容較為復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造碰撞思想、交流智慧的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)形式圖式的完善來(lái)優(yōu)化教學(xué)工作。

例如，在教授“l(fā)et's go on a trip”時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其在不同的教學(xué)板塊中積累可用的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)積累能力。對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其結(jié)合報(bào)刊閱讀內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新表述，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。單一的教學(xué)活動(dòng)并不能為學(xué)生英語(yǔ)技能的發(fā)展帶來(lái)更多靈感。教師可針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，結(jié)合教材內(nèi)容和英語(yǔ)報(bào)刊，為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從技能、意識(shí)、思維等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，依靠合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要積極開(kāi)展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)工作。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更為開(kāi)放的接觸英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，報(bào)刊閱讀教學(xué)是教材教學(xué)活動(dòng)的延伸。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)圖式教學(xué)，攻克難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)思維的進(jìn)步提供更多支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒慧.圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的實(shí)證研究[J].中國(guó)校外教育，2015（01）.

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