新課程下初中英語寫作教學策略分析

滕碧蕓

【摘?要】新課改背景下，教師要改變教學模式，注重“讀寫結合”的教學理念，豐富寫作教學活動，培養(yǎng)學生的寫作技能。本文從“以讀悟寫”的角度，探究初中英語寫作教學策略。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學策略;讀寫結合

在初中階段，“閱讀與寫作”是英語教學非常重要的兩個內容，處于同等重要的位置。作為新時期的教師，要看到時代發(fā)展的變化，為學生提供嶄新的英語學習平臺，提升學生的讀寫能力。初中階段的學生，思維能力和學習基礎都比較強，但缺乏實際的英語寫作訓練。在當前初中英語的教學過程中，加入“以讀悟寫”的教學理念，不但能豐富課堂活動，還能提升教師的教學效果，保證初中英語閱讀與寫作的教學質量。本文就從新課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，對英語寫作的教學方法和實際課堂策略做幾點分析和研究。

一、注重“讀寫結合”的教學理念，豐富英語課堂活動

中學生正處于一個特殊的年齡階段，雖然有的學生在小學階段就掌握了基礎的英語知識點，但寫作經驗還不夠豐富，應對較難的寫作題目時不知道怎樣入手。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，將學生的“讀”作為英語課堂教學的主線，將日常的英語教學與寫作活動充分地聯(lián)系在一起，全面提升學生的英語閱讀、寫作能力。傳統(tǒng)的英語寫作形式單一，不足以帶動初中生的寫作興趣，只有從新課標的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作能力以及學生的閱讀能力，才能保證英語課堂的實際教學作用，豐富英語課堂的教學活動。

傳統(tǒng)的寫作教學，缺乏嶄新的寫作題材，學生創(chuàng)作出的英語作文缺乏真情實感，容易給人一種模塊化的感覺。而且學生從小接觸到的學習環(huán)境不同，使他們對英語語法的理解產生了偏差，寫作缺乏特色，千篇一律。這些都是當前初中生寫作面臨的問題。為了幫助學生擺脫這些寫作問題，教師要注重對學生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在進行寫作的過程中，有效地表達自身的情感，學會把寫作和日常生活聯(lián)系起來。

在日常的教學活動中，教師要注重“讀寫結合”的教學理念，給學生提供各種有價值的英語閱讀資料，讓其通過閱讀他人的作品，使自身的寫作更加的清晰明了，找到適合自己的英語寫作方法。學生通過廣泛的閱讀，還可以學習他人的寫作手法及構思，積累大量的知識點，不斷提升自己的寫作水平。例如，“Frogs become princes”“Cherry blossoms”“How steel is tempered”“Spider man”“The distance between me and dreams”等都是適合初中生閱讀的文章，這些有助于提升他們寫作的思維空間。

二、深入挖掘教材，注重教學評價

英語是一門對學生“視、聽、說”等綜合能力都有考查的學科。作為新時代的英語教師，要多鼓勵和支持學生，為學生能力的發(fā)展搭建“支架”，而不是過于苛責他們，給他們布置太多的寫作學習任務。只有準確、柔性的評價教學活動，才能增強學生的英語學習自信心，激發(fā)學生內心的學習欲望。每個教師都要做好日常的評價教學工作，并注重教學評價的價值，有效推動英語課堂教學的進程。每個學生都是課堂的主體，具有自己的思維和想法。對課堂教學中出現(xiàn)的問題，學生可以向教師提出來，師生一起協(xié)商解決，促進英語寫作真正向靈活、豐富、互動的教學形式轉變。

初中是學生成長學習的過渡時期，教師要充分利用教學材料，為學生深入挖掘英語教材中的知識點，讓學生學會理解作者的思想情感。這種注重教材的英語課堂教學，不但能培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，還能發(fā)揮教材的價值，提升學生的寫作興趣。當學生理解了課文中的寫作方法，便能將從教材中學習到的知識點加以擴展和延伸，以提升自己的英語寫作水平。英語教材中有很多有價值的短對話，能增加學生的閱讀積累量，鍛煉學生的寫作能力。如下面的英語短對話。

Rose： This summer vacation is the happiest for me.

Lisa： Why do you say that？

Rose： Because I went to Hawaii with my parents and left a lot of good memories.

Lisa： Wow，I really envy you.I want to have an unforgettable holiday experience like you.

雖然是很簡單的英語對話，卻涉及到很多重點句型。教師要了解學生的特點及興趣愛好，鼓勵學生自己動手記錄筆記，積累相應的寫作素材。每個學生發(fā)現(xiàn)寫作美的方式不同，所喜歡的英語素材也不同。他們自己的筆記記錄能幫助他們掌握句子中對情感的表達方式，為他們后期的寫作能力提升打好基礎?！啊璱s the happiest for me.”可以用來表達“我最開心的一件事之一”，而“Why do you say that？”提示我們助動詞“do”之后的動詞要用原型。“I want to have an unforgettable holiday”則是“我想要擁有一個……的假期生活”，形容詞“unforgettable”表示“難忘的”，在寫作過程中可以用其他的形容詞代替。每個知識點都是至關重要的，教師要引導學生學會記錄，把自己印象最深刻的句子記錄下來，以便后期寫作時能充分運用。

三、引入寫作教學的實例，培養(yǎng)學生的英語寫作技能

想要培養(yǎng)學生的英語寫作能力，需要經歷一個循序漸進的過程，僅靠教材知識的講解是不夠的，還需要學生關心時事新聞，積累更多的寫作素材。鑒于此點，教師可以充分利用新媒體技術，讓學生創(chuàng)作出的英語作文更具深度及廣度，提升他們的寫作思維空間。有利于學生積累寫作素材的方法有很多，如建立“新媒體網絡平臺”，帶領學生以“圖書漂移”的形式，互相交換推薦閱讀書籍，從而認識到初中英語閱讀與寫作兩者的聯(lián)系。在交流互動的過程中，學生和學生之間、學生和教師之間的關系也能更近一步，真正落實“以讀悟寫”的教學理念。

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，當前的初中英語課堂教學也應該呈現(xiàn)出與時俱進的特點，只有這樣才能讓學生在學習過程中不斷進步，在寫作中積極地學習英語知識。寫作不僅考查學生對“詞匯、句型、語法”的掌握情況，還要求學生具備極強的語言運用能力，把課堂知識遷移到寫作中。但初中生的寫作基礎較為薄弱，寫作教學難以達到理想的效果，這給新時代的教師帶來很多教學難題。為了提高人文素養(yǎng)，夯實學生的英語寫作基礎，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，帶領學生深入理解各種情境的句子，感受英語知識的奧秘。

詞義辨析在寫作中發(fā)揮著重要的作用。例如“duty”和“responsibility”都意為“責任”。教師可以讓學生根據(jù)自己的寫作能力，進行擴句的練習，帶動學生的積極性?！癓earning is our responsibility to ourselves”（學習科學文化知識是我們每個學生的責任。）這里用“responsibility”，更貼合語境。“It is my duty today.”（今天是我做值日。）這里用“duty”更適合表達“做值日”這種“責任”。如果單純給學生講解“duty”“responsibility”等單詞，學生不太容易記住。通過這種情境造句的教學方法，能培養(yǎng)學生的英語語感，讓英語課堂教學更加貼近學生的日常生活。

四、結語

總而言之，在初中階段，英語是每個學生必須掌握的重點課程，涉及到很多基礎性的英語詞匯，對學生“知識技能、語法知識、語言運用”各方面的能力都有較高要求。作為新時期的教師，要注重“讀寫結合”的教學理念，豐富英語課堂活動，從日常的細節(jié)入手，強化寫作教學的模式。初中階段的學生思維能力處于較活躍的時期，只有給學生提供各種各樣的課堂教學活動，提升英語課堂教學實效，配合引入寫作教學的實例，才能有效培養(yǎng)學生的英語寫作技能。