整本書閱讀理念下思維導圖在初中語文名著導讀教學中的引介

顏麗玉

【摘?要】本文簡要介紹了整書閱讀、思維導圖兩者的概念，并且采取將思維導圖融合在整書閱讀中的方式，以名著作為施教點，開展初中語文教學的探討。

【關鍵詞】整書閱讀;思維導圖;初中語文;名著導讀

在新課改背景下，學生創新思維、思考能力等核心素質的培養成為教學的重點內容。初中語文教材融合了較多的文學名著，試圖樹立學生良好的思想觀念，培養學生的語文素質，因此，應用整書閱讀理念進行教學，成為順應新課改要求的關鍵措施。

一、概念

（一）整書閱讀

整書閱讀是指以整書內容作為閱讀目標，以整本書的內容作為閱讀的思考方向。在初中語文教學中應用整書閱讀理念，一方面，有助于學生整體把握文章大意，提升學生對課文的理解程度，另一方面借助整書閱讀文章，拓展學生的閱讀總量，使其具有良好的整書閱讀習慣，有助于其語文科目的學習。

（二）思維導圖

思維導圖作為一種極具發散性的圖形教學輔助性工具，實用性強。在初中語文教學中融合思維導圖的教學方式，以圖文并茂的視角，提升學生對文章關鍵內容的理解與把握，有助于強調學習重點，提升語文教學效率。將思維導圖融合在整書閱讀教學中，有助于提升學生對整書的閱讀興趣，增強學生整書閱讀的欲望，以此促進學生形成較高的語文學習素質[1]。

二、用思維導圖踐行整書閱讀理念，加強名著導讀的教學方式

（一）依據文章內容，設計思維導圖

教師在指導學生閱讀期間，應提前依據閱讀目標的主體內容，幫助學生把握文章大意，梳理文章整體脈絡，并指導學生自行開展思維導圖的設計。學生思維導圖設計完成時，教師應給予指導，以此提升學生思維導圖的設計能力，便于其后期自主采用將思維導圖融合閱讀的學習方式，提升其整體語文學習素質。例如，在講授《孫權勸學》時，教師為學生梳理文章大意：三國時期，孫權勸說呂蒙學習，后魯肅在與呂蒙交流時，發現呂蒙學問長進較快，于是有“士別三日、刮目相看”的千古美談。此課文以三國時期為背景，人物主角為武將，以文官贊美為側面烘托，讓學生意識到學習的重要性。

《孫權勸學》課文教學方案為：教師將課文劃分為兩個部分。第一部分，以孫權與呂蒙對話為主。第二部分，以魯肅與呂蒙交流為主。讓學生設計兩張思維導圖，分別以兩個部分為繪制視角。指導學生將人物以字母代替，節省導圖繪制時間，提升導圖的整潔性，便于學生后期學習使用，即孫權用字為S代替，呂蒙用字母M代替，魯肅用字母U代替。學生第一張圖設計成S-M，第二張圖設計成M-U。教師依據教學中的重點，讓學生逐一完善這兩個導圖，以此提升學生對課文的記憶，增強學生對課文的理解能力。在授課完成時，教師向學生推薦書籍《資治通鑒》，以此書作為勸學的整書背景，并且為學生繪制《資治通鑒》的思維導圖，以PPT的形式，將導圖與學生共享，便于學生理解整書大意，提升學生對語文名著的閱讀自信。

（二）強調文章重點，完善思維導圖

教師在學生具備思維導圖設計能力的基礎上，為學生劃分文章重點，提升學生思維導圖的完善能力，以此發揮思維導圖的應用效能，促進學生在設計導圖期間，充分把握課文內容，提升其語文學習能力。與此同時，教師應適時為學生推薦篇幅較小的書籍，采取整體租借、采購的方式，或者以在學校圖書館集中閱讀的方式，給予學生充足的整書閱讀空間，由教師帶領學生開展閱讀導圖設計，促進學生真正參與到整書閱讀中。教師指導學生設計整書思維導圖可采取的教學方案為：帶領學生觀看整書目錄，設計思維導圖，提升學生對整書目錄的理解，增強學生目錄應用能力，促進學生良好開展整書閱讀活動[2]。

教師以四大名著為先驅，讓學生開展利用思維導圖的整書閱讀。在四大名著中，《西游記》主體人物形象為4人，從人物數量上便于激發學生整書閱讀興趣，減少因人物眾多給學生帶來的閱讀疲勞問題。以《西游記》為例，利用思維導圖展開整書閱讀教學分析：

教師向學生推薦《西游記》前，學生在動畫片、影視作品等媒體環境中，對此書籍內容已有大致的了解。在課堂教學開始時，教師可借助互聯網的微課教學功能，為學生整合時長3分鐘的《西游記》相關影視視頻，激發學生對此書籍閱讀的興趣。

在觀看微課視頻的基礎上，教師指導學生規劃思維導圖，提升學生的整書閱讀能力，分別將《西游記》中四個人物按其姓氏首字作為導圖元素，即唐、孫、豬、沙。在教師為豬八戒人物形象制定導圖元素時，即會引發課堂內學生的高度互動，增強課堂內的互動效果，促進學生參與到思維導圖的學習中。

由于《西游記》的篇幅較長，教師應帶領學生完成閱讀，以防學生因自律性不佳，中途放棄閱讀，降低了整書閱讀的學習效果。為此，教師可為學生規劃閱讀任務。《西游記》篇回總計100回，教師為學生制定的閱讀計劃為：日常周，每周閱讀3回;考試周，每周閱讀1回;寒暑假，2天閱讀1回。

在完成閱讀計劃的基礎上，教師定期為學生梳理書籍目錄，逐一為學生繪制回合的思維導圖。例如，第一回講述孫悟空的出世，思維導圖的第一回旁邊標記為：孫出世。

在教師為學生梳理完書籍導圖后，讓學生落實整書閱讀，并于每周一的第一節語文課，總結上周學生應閱讀的三回內容，解答學生在閱讀期間存在的問題，如詞匯、語句等。

學生在有序落實整書閱讀期間，教師應適時給予學生閱讀鼓勵，如開展角色扮演、思維導圖章節試講等活動，讓學生為主體，分享自身對書目內容的理解，提升學生整書閱讀興趣，促進學生之間探討書目內容，增強學生完成整書閱讀的信心。

以思維導圖章節試講為例，在學生閱讀書完100回后，讓學生自主準備演講，每人試講5分鐘，借助思維導圖，將章回內容講述清楚。此方式一方面有助于促進學生對書目章回的深入鉆研，另一方面有利于提升學生的語言表達能力。

在整書閱讀的環境中，讓學生選擇自身較為喜愛的篇章，通過自制思維導圖，在其他學生面前進行分享，有利于激發學生閱讀與表達的創新能力，促進學生熱愛整書閱讀，對思維導圖模式引領的整書閱讀行為產生濃厚追求，形成良好的閱讀習慣。初中語文教師應站在學生的角度，關注其閱讀難點，給予其閱讀指導，以此提升學生在思維導圖模式中獲取整書閱讀的樂趣。

（三）提升思維導圖設計效果，把握閱讀思想

在學生把握整書目錄的基礎上，教師應借助導圖設計效果，讓學生將設計導圖整理成筆記，導圖記錄在筆記左側，右側書寫文章經典段落，培養學生良好的閱讀習慣。在學生書寫筆記3個月后，學生已完成了諸多書籍的閱讀。此時，教師應定期指導學生回顧已閱讀的整書，借助思維導圖筆記，總結階段性閱讀感悟，以此提升學生的閱讀效果。由此發現，將思維導圖教學融合在整書閱讀活動中，一方面，有助于學生前期學習名著，提升學生能力。另一方面，有益于學生后期復習，鞏固學生已學內容。

三、結語

綜上所述，將思維導圖、整書閱讀的教學理念，融合在初中語文名著教學活動中，會產生良好的應用效果。經實踐發現，思維導圖有助于提升學生的閱讀能力，促進學生逐漸形成良好的思維習慣。整書閱讀有利于學生提升對語文學習的熱情，幫助學生樹立較為濃厚的文化自信，促進初中語文教學進一步發展。

參考文獻：

[1]董俊.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

[2]李鑫.整本書閱讀理念下思維導圖在初中語文名著導讀教學中的引介[J].曲靖師范學院學報，2019（05）.

[3]施云鋒.巧借名著導讀推進整本書閱讀[J].中學語文教學參考：高中版，2019（23）.

[4]宋麗娟.初中語文名著導讀“三步走”策略[J].科教文匯，2019（18）.

[5]盧彥飛.淺談初中語文名著導讀的閱讀策略[J].語文課內外，2019（35）.