課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

【摘要】在當前的初中英語教學中，教師更注重學生的單詞量積累和對語法的掌握，在課堂上以講解為主，對學生的提問比較少，學生喪失了主動學習英語的積極性，致使初中英語教學質量不理想。在新課程改革的大背景下，初中英語教學把提高教師與學生的互動性作為課改的主要內容，因此初中英語教學中應該注重提問環節的開展，鍛煉學生的思維能力，教師從全方位掌握學生對課堂內容的學習情況，提高學生的學習熱情，而課堂提問的技巧是英語教學中的關鍵內容。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問;技巧;作用;應用策略

【作者簡介】趙嘉莉（1990.12-），女，滿族，天津薊州人，天津市薊州區西龍虎峪鎮初級中學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

近些年，英語在初中教學中的地位明顯得到提高，教學內容不斷更新，因此英語教師的傳統教學方式不再適應現在的英語教學發展現狀，探索英語教學新方式，提高學生在英語課堂中的學習效率、學習質量，成為初中英語教師的首要任務。課堂提問是提升學生英語課堂學習質量的有效手段，英語教師在提問學生的時候，也為學生學習英語創造了良好的溝通鍛煉環境，可以幫助學生提升英語學習的速度和質量。在課堂對學生提問，有助于教師通過教學活動了解學生的學習情況。

一、現階段初中英語教學中課堂提問的作用

1.可以鞏固教學內容，提高學生的記憶力。初中英語課堂中的有效提問，可以鞏固學生在課堂上學習的內容。在課堂上提問所學內容，學生可以在思考教師所提問題的同時，進一步加深對所學內容的記憶，提升課堂教學有效性。如果在日常教學中，教師不對學生提問，只對學生面臨的問題進行單一的講解，即使學生理解了教學內容，但是因為沒有練習也不能全部掌握。例如，take、cost、spend、pay的區分，這幾個單詞都有花費的意思，教師在講解時，對這些單詞的側重點進行講解。如：take用it做主語，表示花費的時間;cost的主語是物，表示某物花費多少錢;spend的主語是人，表示某人花了多少錢或時間;pay的主語是人，某人付錢買某物等。然后用不同的提問方式練習這些單詞的使用方式。如果教師僅僅把教學重點放在這幾個單詞的區分講解上，沒有對這幾個單詞在不同語句中的用法進行提問練習，是不能幫助學生記住區分要點的。如果教師在講解的過程中進行提問和練習，學生會對所學內容印象深刻，課堂提問便起到了鞏固學習內容的作用。

2.對學生學習英語具有啟發作用。如果教學中教師的課堂提問比較有技巧性，從某種角度看，可以對學生的英語學習起到啟發作用，還可以吸引學生的注意力，增強學生的學習能力。初中階段學生的思維能力比較活躍，對教師所提的問題會進行多方位思考，因此初中英語教師在英語教學中應多進行課堂提問，這樣不僅可提高學生的探索能力，還可以防止學生的思想出現偏差。教師在初中英語課堂上多提問，學生回答問題的正確率高可以增加學生的自豪感，從而幫助學生樹立學好英語的自信心，進而提升學生解決英語問題的能力。

3.具有反饋學生對教學內容掌握情況的作用。在初中英語課堂中增加提問環節，可以把教師的教學效果真實地反映出來，教師也可以通過學生回答問題的準確率了解學生對教學內容的掌握能力，因此在初中英語課堂多設置提問環節，具有反饋學生學習效果的作用。

例如：在英語課堂上，教師提出問題，有多少學生能回答可很好地說明學生掌握的教學內容比較扎實，如果教師所提出的問題僅有少數學生可以準確回答，說明教師的教學內容還存在一些紕漏和不足，教師可以按照課堂提問對教學知識的反饋情況及時調整教學內容，使教學內容可以更好地符合學生對英語知識的理解能力。

二、初中英語課堂提問技巧的應用策略

1.加強英語課堂的提問練習。在英語課堂提問時，教師的提問語氣運用得合適會提高學生的注意力，例如：在課堂提問時，教師使用普通語氣，學生的反應很平靜，自然提問的內容也不會讓學生有過多的印象;如果教師在提問時使用強調式語氣，教師提出的問題會高度受到學生關注，因為強調語氣本身就有引起別人注意的功能，教師使用強調式語氣，學生的關注度提高了，自然會對提問的內容印象深刻，從而增強學生的學習能力。增加對英語學習內容的練習量，根據教材內容分層次地反復提問，可以增強不同層次學生的英語知識掌握能力。例如，教師在對英語基礎較差的學生提問時，可以確保這部分學生對基礎知識的鞏固和積累，也可以對這部分學生的學習效果進行檢查。而對英語基礎比較好的學生進行抽查式提問，并且在對這部分學生提問時增加問題的深度，可以起到平衡教學內容的作用，也可以激發英語基礎好的學生的主動性，從而提升初中英語課堂教學質量。此外，為了進一步對學生進行鼓勵，教師可以運用Who wants to try、to have a try、Volunteer或者Try again等話語對學生進行肯定和表揚，使學生的學習主動性進一步得到激發。

2.借助情景演示模式練習英語提問。英語課堂僅依靠講解是非常枯燥的，教師在設計教學內容設計時可以增加一些具有針對性的趣味問題，提高學生的學習興趣。設計教學課件時，教師可以結合初中階段學生的身心特點制作課件和微視頻，為學生提供多媒體英語練習環境。例如：教師在做教學課件時可以制作一些動畫的情景模式劇，盡量設計一些具有多種提問方式的情景內容，讓學生在觀看視頻的同時了解一種提問方式在不同情景中有不同的效果。也可以在設計課件時，借助情景視頻讓學生融入情景動畫的角色中，幫助學生開發自己的思維，體會情景動畫里的人物進行提問的語氣，提升學生對所提問題的理解。

教師在進行教學設計時可以設計一些不同的情景提問方式，然后在英語課堂上把這些內容分別交給不同的兩組學生，讓學生鍛煉自己小組的提問內容。然后由每個小組輪流演示自己小組所練習的提問內容，每個小組可以根據所練習的提問內容進行情景說明和演示，教師可以根據學生的情景敘述，判斷學生所敘述的情景是否與所提問題相符合，從而了解學生對教學內容的掌握程度。這樣可以加深學生對知識要點的鞏固，因此在英語課堂借助情景模擬的形式提問，可以幫助學生提高英語學習能力。

3.借助引導的形式進行針對性英語提問。教師是學生的引路者，在英語教學中教師要注重對學生的引導。在課堂提問中，教師所提的問題應該具有引導性，在教學內容設計時，教師應該積極探索課堂提問方式，開拓新的課堂提問形式，以增強學生回答問題的積極性。另外，教師要對課堂提問的問題內容進行創新，為學生多設計一些接近日常生活的問題，這樣學生可以在回答問題時提高思考和反應能力。

教師可以在英語課堂中可以按照學生的總體成績和英語基礎的相近程度將學生分組，分組后教師根據每組學生的實際情況提出相關問題，待小組討論完成后各小組派代表對教師所提問題進行回答。這樣通過合作的方式回答問題，不但可以增強學生的團隊合作意識，還可以在討論問題的過程中讓學生不斷思考問題，交流自身理解與解答思路，對學生的英語學習起到引導的作用。最重要的是，學生分組對教師提出的問題進行討論，學生會自主嘗試用英語進行交流，在交流中學生對教學內容做進一步學習，加深了對教學內容的理解，同時學生在交流中會用到英語表達，對英語口語交際能力也有一定的提升。

綜上所述，在英語課堂上，提問是反饋教師教學效果的有效方式，可以幫助學生在短時間內完成英語學習思維的開發，培養學生獨立思考問題的能力。因此在初中英語教學中，英語教師必須積極地和學生互動，在初中英語教學中多設置提問環節。教師還應該積極探索英語課堂提問技巧，幫助學生從提問中掌握知識要領，培養學生的創新能力，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

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