新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

朱洪超

摘 要：我國傳統(tǒng)的應試教育制度中，一直以來，都注重筆試和理論，忽視實踐，其嚴重阻礙學生綜合素質(zhì)的提高，容易培養(yǎng)出高分低能的人才，這樣的人才根本不能滿足社會對人才的實際需求。但是在新課程背景下，開始注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和在課堂教學中的地位，將學生被動接受的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習，這就要求教師在教學中重視教學方法的創(chuàng)新，進而顯著的提高學生學習效率，實現(xiàn)既定的教學目標，更好更快的促進高中地理教學發(fā)展。

關鍵詞：新課程背景;高中地理;教學方法;創(chuàng)新

通過對新課程的解讀我們可以了解，高中地理教學應將理論新知與實踐教學進行深度融合，將學生地理核心素養(yǎng)作為教學首重。當前，部分地理教師的教學觀念存有應試性和滯后性特點，他們過于重視授課進度，常常進行填充式的理論教學，忽視學生應用與實踐能力的發(fā)展，極大程度消磨了學生的地理興趣，也不利于教學效果的有力提升。因此，新課程下，地理教師要實現(xiàn)教學觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，將學生的實際和發(fā)展需求當作教學的切入點，理論新知傳授與應用實踐教學雙管齊下，不斷延伸和探索教學方法，為學生創(chuàng)設趣味性、實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，為學生地理素養(yǎng)和綜合能力的提升奠基。

一、新課程背景下高中地理教學現(xiàn)狀分析

很多高中教師們在新課改的背景下也暴露出很多教學缺點，有很多問題有待解決，其問題主要體現(xiàn)在教學層面中：教師長時間對教材過度依賴，這樣長此以往就不能有效地將新課程和教學的要求同步結(jié)合起來，無法實行高效的教學方式，這樣不僅僅是在浪費學生們大量的寶貴時間，還體現(xiàn)了教師們自身水平不高的問題，無法有效地提升學生們的學習效率;還有一些教師在教學過程中沒有將課堂教學的主體還給學生，還在沿襲以往以教師為主的課堂教學，這就會直接讓學生無法有效地進行課堂學習，也直接體現(xiàn)了有些高中的地理教師自身教學水平及素質(zhì)不高。新課改的提出，不僅僅是對教師們提出了更高的要求，對于學生們也有一定的要求，在新課改的推進過程當中就會發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意融入活躍的課堂氛圍當中，無法積極參與到新的課堂教學方式當中，依舊采取著以往“死學”的學習方法，無法構(gòu)建屬于自身的知識體系，沒有既定的學習動力和目標，但是相對來說，學生這樣的消極表現(xiàn)，教師也有一部分責任，也體現(xiàn)出了其教師沒有創(chuàng)建出一些有趣的情景教學來吸引學生的注意力，沒有將學生主動積極的學習情緒調(diào)節(jié)起來，那么教師就需要改變一些教學方法，激發(fā)學生參與到課堂教學的熱情，這樣課堂效率才會提高。

二、新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

1.信息技術輔助，加深地理理解。

當前，信息技術發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術作為一種極富創(chuàng)新性、實效性和時代性的教輔工具，被廣泛滲入于教學領域。其能夠以音頻、畫面、影像等方式，將空洞抽象的文本內(nèi)容變得更加具象化和形象化，讓學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，不但能夠使他們的學習興趣得到充分有效地激發(fā)，同時也能夠降低學習難度，深化學生的學習及情感體驗。因此，地理教師在教學時，也要將現(xiàn)代信息技術與教學內(nèi)容進行深度融合，發(fā)揮其輔助教學的作用與優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建實效性、趣味性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，有效實現(xiàn)教學效果提升。例如，在講授《地球的運動》時，由于該節(jié)內(nèi)容較為理論和抽象，單靠教師的口頭講解或畫圖指引，學生很難了解其中深意。故此，教師在教學時，可向?qū)W生展示地球自傳或者是公轉(zhuǎn)的動圖或影像片段，讓學生能夠更加直觀和立體地感知到本節(jié)的要點。又如，在講授《交通運輸方式和布局》時，該節(jié)主要講述社會發(fā)展和交通方式的演變，單靠教師講授或?qū)W生想象很難達到效果。因此，教師可向?qū)W生展示從古至今的交通工具圖，讓學生能夠直觀地總結(jié)運輸方式的特點、發(fā)展規(guī)律和影響因素，提升其專注度，促使地理教學的有效性得到充分良好地提高。

2.采取小組合作教學方式。

隨著新課改的出臺，高中地理教師在教學中必須要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，注重學生綜合素質(zhì)的提高。對于高中地理教師來說，在教學過程中必須要在課前科學設計問題，提供給學生相互討論。教師在教學中必須要結(jié)合學生的地理基礎，將其科學劃分成若干個學習小組，之后提出一些問題，由每個小組開展組內(nèi)討論。發(fā)現(xiàn)答案后，讓每個小組成員選出代表，講出最終討論出的答案，接著要求教師認真點評。比如，講解“森林的開發(fā)與保護”時，首先教師可以提出一些問題“森林對人類環(huán)境造成哪些影響？”等等，正確指導每個小組成員對問題作出深入的討論，發(fā)現(xiàn)問題的答案。在小組合作學習過程中，所有學生都可以獨立思考和主動發(fā)言，學生通過發(fā)言可以增強自身的成就感，進而充分調(diào)動學生學習地理的積極性。

三、結(jié)束語

在開展地理教學過程中，教育部門一直在尋求相關的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程當中要以人為本，不斷地嘗試更多的教學模式，教師要積極地吸取更多的先進教學經(jīng)驗和教學理念，掌握更多新型的教學模式，以此來提升自身的專業(yè)水平，只有這樣才能順應時代的發(fā)展，滿足新課改背景下學生的新需求，教出更多高質(zhì)量的人才。

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