小學信息技術教學中存在的問題及對策探析

張帆帆

【摘 要】信息技術的迅猛發展給人們的工作和生活帶來了巨大的改變，它已經成為人類活動必不可少的一部分，是人們獲取知識和信息的重要手段。本文指出小學信息技術教學中的問題，并提出相應的解決方案，以提高學生信息技術的學習和應用能力。

【關鍵詞】小學信息教育;存在問題;改進對策

一、小學信息技術教育存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的信息技術教學方法無非是教師統一講解，學生操作。但這樣灌輸式的教學無法指導學生的操作，無法滿足不同學生的需求。例如，在教授《認識畫圖軟件》這課時，老師向學生演示一個圖片的制作過程，一些經常玩電腦、反應快的學生，不等說完就會操作了;而一些反應慢的學生卻無法明白教師的講解內容;還有一部分學生則走神，連教師講了什么都沒聽。這種傳統的教學方法不利于學生的學習和創造性思維的發展。

（二）學生個體差異明顯，基礎水平不一

造成學生個體差異的原因有很多，主要分為先天差異和后天差異。但就學生對信息技術課基礎知識的掌握程度上來看，差異取決于后天成長環境。

當前，人們的生活水平越來越高，很多學生家里都有電腦，但由于家長對學生管理方式的不同，學生對信息技術的掌握程度也存在著巨大的差異。有些學生的家長管理比較寬松，這些學生接觸電腦的時間相對來說會比較多，所以他們對信息技術的掌握程度也相對高些。而有些學生的家長管理比較嚴格，或者家里沒有電腦，這些學生對信息技術知識的掌握就相對薄弱些。這種巨大差異給整個班級的信息技術教育帶來了很大的困難。拿最基本的打字來說，經常在家使用電腦的學生很多已經學會了正確的打字指法，有些甚至已經會使用盲打，他們打字非?？烨覙藴省６辉趺唇佑|電腦的學生還只能使用一只手打字，他們一邊看鍵盤一邊看屏幕，打字速度可想而知。這就導致基礎好的學生上課注意力不集中，喜歡自己做自己的事，而基礎差的學生接受困難，跟不上教學節奏。

（三）學習態度不端正，課堂記錄不明確

信息技術是一門趣味性很強的學科，深受學生的喜愛，課堂氣氛也會相當活躍。但課堂氣氛過于活躍，往往會與教授知識這個目標背道而馳。有句話說的好——凡事有個度。大部分學生認為信息技術課是一門很隨意、很好玩的課程，他們覺得在信息技術課的課堂上不需要像上語、數、英等主課那樣時刻管住自己的言行，故其在信息技術課的課堂上會不受控制地交頭接耳、自由講話，更有學生在沒有得到教師的允許下自由走動。這樣對那些認真聽講的學生很是不利。

（四）校方支持力度不夠

信息技術課不像語、數、英這些主科，學生需要參加各縣市的統考，也不像體、音、美等學科，學生經常要參加各類比賽，因而沒有得到領導和師生的重視。而且臨近一些主科的重要考試，信息技術課程往往自然而然地被暫停掉。因此，部分信息技術教師不注重提升專業素養，甚至很多信息技術教師選擇了與自身專業不相符的其他學科任教，如語文、數學等。

二、提升小學信息技術教學效果的有效措施

（一）提高信息技術教師的專業素養和思想觀念

隨著新一輪課程改革的深入和基礎教育信息化的推進，信息技術在培養目標、課程內容、課程體系等方面發生了巨大的變化。信息技術教師將面臨著全新的挑戰，這就要求教師不斷提高自己的信息素養。

提高教師的信息技術素養可以從以下方面入手：（1）從模仿（聽課）開始。模仿最直接的方式就是聽公開課。一堂公開課需要教師花費很多心血去精心備課、反復修改，因而從公開課中教師能收集到更多的教學方法、教學理念。但觀看是遠遠不夠的，教師更要將吸收到的方法與技巧運用到自己的課堂實踐中，這樣才能更好地提高自己的教學素養。（2）由讀書提升自我。教師需要讀一些教育理論書籍，尤其要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身素養。（3）做好教學設計。教學設計不管在任何一門學科中都起著至關重要的作用。教師上好一堂課的直接原因就在其教學設計上，故而教師不能生搬硬套他人的教學設計，而是要去深入的研究。

（二）合理使用多媒體教學，激發學生興趣

小學生正處于生長發育時期，他們對世間的事物充滿了好奇，充滿了幻想，有無窮的求知欲。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生只有對信息技術產生深厚的興趣，才會產生強烈的求知欲。

為了能更好地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，教師在講解課程內容時可以利用投影大屏幕或者用機房管理軟件聯機進行操作演示，讓學生在觀看教師演示操作后進行操作。要綜合依托信息技術教師的職業優勢，通過對各種媒體的綜合運用，如制作動感優美的PPT，吸引學生注意力，激發學生的興趣。對一些重難點，教師可以使用一些相關的視頻和動畫，這樣既可以加深學生對課程內容的理解，也可以激發學生學習的積極性。

例如，在開展鍵盤的指法練習時，筆者首先尋找了一段學生在鍵盤上快速打字的視頻，以同齡段學生信息技術的高超水平激發班內學生的進取心，激發學生對學習打字的興趣，讓其認識到鍵盤打字指法的重要性。

（三）合理安排教學時間，關注學生差異

科學研究表明，小學生的連續注意力一般只能維持20分鐘左右。小學每節課的時間為40分鐘，那么，在前20多分鐘，學生基本可以連續集中注意某個問題，但在后面的時段，其注意力會逐漸減弱，甚至消失。所以，在高年級頂多不超過25分鐘，低年級不超過20分鐘的時間里，教師必須轉換方式、轉換問題，這樣才有機會重新吸引學生的注意力。因此，在進行新課教學時，教師要在學生連續集中注意力的時間里完成主要的教學任務，將后面的時間用作鞏固、拓展訓練或小結評價，這樣才能最大限度地提高課堂效率。

在教學時間上，教師要盡量將講課時間控制在10～15分鐘，而把大量的時間留給學生進行操作，這樣有助于學生當堂吸收，加強對知識的鞏固、技能的掌握。如果教師講課時間過長，則不利于學生注意力的集中，容易讓學生產生厭煩心理。在布置作業方面，教師要盡量做到今天的課程今日練習，最好是能在課堂上進行練習。在時間安排方面，教師要在教學過程中為不同層次的學生設置不同的任務，讓不同層次的學生都能完成任務，獲得成就感。在備課方面，教師要注重從知識、技能與情感、態度、價值觀這三個方面進行設計，要以知識、技能為側重點開展教學。

（四）引導學生重視課程的學習

學生普遍認為，信息技術是一門可以隨意玩耍、不用認真對待的課程，以為能打字、玩游戲就是學會了信息技術。早在20世紀，人們就開始重視教學中的情感因素。1948年，布魯姆提出，教師在教學中要高度重視學生的情感因素。隨后羅扎洛夫在高效學習觀中指出，高效學習與個體的情緒密切聯系，所謂高效率學習即讓個體在積極的情緒狀態下的學習。

例如，在教授《虛擬旅游》這課時，筆者就先收集了大量學生感興趣的圖片，既為了激發學生的學習興趣，還為接下來讓學生認識到學習信息技術的重要性打基礎。因筆者收集的圖片都是一些各地旅游的圖片，包括景物、人文，還有自己旅游的照片，學生上課的積極性很快就被調動起來。在接下來的時間里，筆者讓他們分享自己的旅游經歷和感受，暢所欲言。筆者在學生訴說的過程中逐步引導學生感受這些圖片，引導其發現這些圖片在排列順序上的雜亂無章，并詢問學生在旅游拍照的過程中是否遇到過類似的問題，從而引起學生的共鳴，進而引導學生如何利用信息技術整理自己的圖片。這樣可以將信息技術課與生活建立聯系，讓學生體會信息技術課的重要性，逐步消除其對信息技術課的輕視心理。

總之，在小學信息技術教學工作中，教師要認真走好每一步，敢于正視這些問題，采用科學的態度，不斷改革、銳意進取，從而讓信息技術教育更好地幫助學生成長。

參考文獻：

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