大學(xué)生的“當(dāng)打青春”

徐夢(mèng)琪 徐萌

摘 要：主題班會(huì)是高校做好學(xué)生思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)工作的有效手段，是輔導(dǎo)員或班主任做好班級(jí)管理和班集體建設(shè)的基本形式，是學(xué)生個(gè)人完善人格、施展才華和提升能力的重要途徑。打造完全自主式主題班會(huì)模式，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在完全自主的環(huán)境中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，建立青年話語體系，自行組織、自主討論、自由發(fā)聲，形成班級(jí)凝聚力。

關(guān)鍵詞;大學(xué)生;主題班會(huì);自主

一、主題與思路

當(dāng)前大學(xué)生的主題班會(huì)普遍存在一些問題，例如主題不夠吸引學(xué)生，形式過于單一，學(xué)生參與度低，效果差等。究竟如何利用好、開展好、打造好這一重要的學(xué)生教育成長平臺(tái)，值得思考。

奮斗之年，大學(xué)生以青春之名，更要充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意。完全自主式主題班會(huì)模式，是由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的班會(huì)組織實(shí)施模式。采用“一周一主題”班級(jí)輪流的實(shí)施方式，全專業(yè)參與。基于對(duì)學(xué)生的完全信任，輔導(dǎo)員在選題、班會(huì)策劃、前期準(zhǔn)備、實(shí)施開展、復(fù)盤等環(huán)節(jié)“零干預(yù)”“零限制”，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生完全自主。班會(huì)全過程由學(xué)生擔(dān)任總導(dǎo)演、總策劃、總指揮，負(fù)責(zé)全部班會(huì)流程，嘗試體驗(yàn)自我成長的全部過程;輔導(dǎo)員擔(dān)任“特殊演員”，提供平臺(tái)、積極聆聽、認(rèn)真參與、分享感受。最終，在完全自主的環(huán)境中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，建立青年話語體系，自行組織、自主討論、自由發(fā)聲，形成班級(jí)凝聚力，在不斷總結(jié)班會(huì)經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考的過程中實(shí)現(xiàn)自我覺醒、自我教育、自我提升。

二、實(shí)施方法與過程

（一）確立“一周一題”班級(jí)輪流的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)項(xiàng)目化

在所在專業(yè)中設(shè)計(jì)主題班會(huì)召開形式，實(shí)現(xiàn)班會(huì)項(xiàng)目化。班會(huì)以專業(yè)為單位開展，以班級(jí)為單位組織策劃。每周采用“承包式”“輪流式”“點(diǎn)將式”“競(jìng)標(biāo)式”等形式從某個(gè)班級(jí)中確定班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)。

（二）采用“一出好戲”班會(huì)組織形式，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)自主化

1、班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)角色分工

總導(dǎo)演（班會(huì)負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)班會(huì)總體設(shè)計(jì)與具體流程把控。

總策劃（策劃小組）：負(fù)責(zé)班會(huì)前期策劃。

總指揮（協(xié)調(diào)小組）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人員、道具，確保班會(huì)順利進(jìn)行。

領(lǐng)銜主演（主講團(tuán)隊(duì)）：有效組織，積極調(diào)動(dòng)，全程引導(dǎo)，營造氛圍。

主演（本專業(yè)全體學(xué)生）：完整體驗(yàn)，充分融入，即時(shí)反饋，積極參與。

特殊演員（輔導(dǎo)員）：提供平臺(tái)、積極聆聽、認(rèn)真參與、分享感受。

2、班會(huì)組織開展程序

組建團(tuán)隊(duì)：由班委協(xié)助組建班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)。

自主選題：班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)向全專業(yè)學(xué)生征集、篩選主題。

精心策劃：由策劃小組根據(jù)確定的主題進(jìn)行班會(huì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、選擇表現(xiàn)形式。

前期準(zhǔn)備：由總導(dǎo)演、策劃小組、協(xié)調(diào)小組反復(fù)演練班會(huì)流程，準(zhǔn)備相應(yīng)道具與模擬互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保班會(huì)順利開展。

實(shí)施開展：由主講團(tuán)隊(duì)在全專業(yè)組織實(shí)施開展班會(huì)。

復(fù)盤：班會(huì)結(jié)束后，由班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)對(duì)班會(huì)開展過程中的情況進(jìn)行回顧、總結(jié)。

（三）收集“一路成長”班會(huì)相關(guān)組織材料，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)系統(tǒng)化

班會(huì)結(jié)束后，班會(huì)組織團(tuán)隊(duì)上交相關(guān)組織材料（電子版與紙質(zhì)版）：班會(huì)策劃書、班會(huì)記錄、班會(huì)總結(jié)、班會(huì)照片。輔導(dǎo)員在收集材料的過程中，與學(xué)生共同交流查找問題，并留存所有班會(huì)資料。

三、主要成效及經(jīng)驗(yàn)

（一）主要成效

1、主題班會(huì)整體質(zhì)量呈上升趨勢(shì)

從選題與立意上看，在基于完全信任的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員“零干預(yù)”“零限制”，但這并不意味著班會(huì)的選題會(huì)出現(xiàn)“偏差”。

從組織形式上看，班會(huì)已由最初的“一言堂”拓展為將話劇、小品、相聲、素質(zhì)拓展、互動(dòng)游戲等多種活動(dòng)形式相融合;已由室內(nèi)走向戶外、走向操場(chǎng)。

從整體設(shè)計(jì)上看，已由單純的“就事論事”拓展為“由事推事”。例如在“夢(mèng)想從軍行”班會(huì)中，主講人特邀退伍學(xué)生，他先為大家介紹了參與入伍的相關(guān)政策，由此引出了兄弟情—人與人之間的關(guān)系—孤獨(dú)—游戲—珍惜身邊人，并通過一個(gè)個(gè)小活動(dòng)讓學(xué)生們體會(huì)了何為凝聚力、何為兄弟情。

從參與度與班會(huì)效果上看，已由被動(dòng)接收信號(hào)發(fā)展為主動(dòng)參與其中。整場(chǎng)班會(huì)，每一個(gè)人都能夠?qū)⒆约喝谌肭榫常e極聆聽，全身心投入去感受、體驗(yàn)，認(rèn)真思考，勇于表達(dá)，用心交流。

2、學(xué)生個(gè)人能力呈外顯狀態(tài)

自我篩選主題的過程是價(jià)值觀檢驗(yàn)與鞏固的過程;自主設(shè)計(jì)班會(huì)環(huán)節(jié)是學(xué)生觀察、組織、提煉、創(chuàng)新能力的集中凝練;自主總結(jié)班會(huì)是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力由此達(dá)彼、由表及里、由淺入深、由小見大的訓(xùn)練過程。在充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性的過程中，班級(jí)同學(xué)的個(gè)人能力與特長逐漸外顯。團(tuán)隊(duì)合作精神、語言表達(dá)能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力得以展現(xiàn)與提升。

3、班級(jí)凝聚力呈形成趨勢(shì)

每周一次，借此平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極性，從組建團(tuán)隊(duì)到最終班會(huì)結(jié)束，每位同學(xué)都能夠感受到班集體對(duì)自己的積極影響并逐漸形成自覺為班集體貢獻(xiàn)力量的思想與行動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。

（二）經(jīng)驗(yàn)提煉

1、完全自主，抓住學(xué)生的“痛點(diǎn)”“癢點(diǎn)”，創(chuàng)建教育情境

班級(jí)組織團(tuán)隊(duì)來自于學(xué)生集體，自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主開展，一切均來自于學(xué)生群體，而非強(qiáng)制性理論灌輸。學(xué)生選擇的題目能夠把握學(xué)生群體的集體化意向，所選班會(huì)組織方式能夠吸引學(xué)生眼球，所選語言表達(dá)方式能夠引起共鳴。

2、資源整合，完善主題班會(huì)系列庫，記錄成長路徑

記錄選題、設(shè)計(jì)、開展全過程，并形成主題班會(huì)資料庫，記錄學(xué)生在班會(huì)平臺(tái)上完整的自主認(rèn)知與提升過程，描繪成長路徑。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建輔導(dǎo)員與學(xué)生“平等”“對(duì)話”關(guān)系的橋梁，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能

輔導(dǎo)員是“特殊演員”，是顯性的班會(huì)參與者、隱性的教育引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員視角與學(xué)生視角相融合，不做“甩手掌柜”，平等對(duì)話、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互碰撞、教學(xué)相長，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能。

參考文獻(xiàn)

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[3]何歡蘭.獨(dú)坐書齋思已長——一節(jié)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主題班會(huì)[J].江蘇教育，2020（5）：70-72

作者簡(jiǎn)介：

徐夢(mèng)琪（1990-11），女（漢族），河北邯鄲市人，碩士，任職于河北工程大學(xué)科信學(xué)院? 助教，研究方向：思政教育。

徐萌（1988-02），女（漢族），河北邯鄲峰峰人，碩士，任職于河北工程大學(xué)科信學(xué)院 助教，研究方向：思政教育