小學高年級數學兩極分化的應對對策探析

丁增江措

摘 要：新課改背景下，非常關注學生的個體差異和學習需要，要求廣大教師徹底改變以往落后的統一化教學模式，預防學生在學習中出現“兩極分化”的不良現象，必須要確保教育面向全體學生，兼顧后進生、普通生和優秀生，從整體上提高教學質量。對于小學高年級數學教學來說，教師要反思當前教學中是否存在兩極分化的問題，注重開展分層教學，引入小組合作學習，還要建立和諧的師生關系，幫助鼓勵學生不斷進步。本文主要圍繞小學高年級數學兩極分化的應對對策進行了分析，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;高年級;兩極分化;成因;應對對策

引言

在大班額的背景下，如何既面向全體，又照顧學生的個別差異，如何組織學生進行探究性學習等已經成為亟待教育者解決的問題。為此，教育者應該充分考慮學生的個體化差異，針對學生的認知能力做好有針對性的教學工作，讓“優生吃好，學困生吃飽”，以此全面提高教學效果。小學生在數學學習中會有高低之分，尤其到了高年級階段，數學知識難度進一步增加，更導致部分學生根本上教學節奏，成為后進生，出現了“兩極分化”的不良現象，因此教師要尋求有效的應對對策，從而全面提高學生的數學學習水平。

1 小學高年級數學兩極分化問題的成因分析

1.1學生自身能力差異

相較于低年級數學，高年級數學知識的難度有一定增加，且知識點增多，而學生受教育環境、思維水平等因素的影響，學習能力存在較大水平的差異。在教學難度增加的情況下，學生將難以跟上教育者的思路，可能出現理解偏差等問題。而在大班額情況下，由于學生人數較多，教育者多難以充分照顧到所有學生，只能舍棄部分后進生維持教學進程，不光容易挫傷后進生的學習熱情，一旦形成惡性循環，就容易拉大其與其他學生的差距，進而形成兩極分化。

1.2“一刀切”的單一落后教學模式

雖然新課程改革要求，針對學生差異開展具有個體適宜性的教學活動，但由于學生群體龐大，使得教育者不得不以“一刀切”的方式教學，甚至存在題海戰術訓練的方法，而后進生由于本身對知識不理解，故在習題練習上仍然不會，難以起到訓練的效果。另外，教育者也并未注重對后進生的激勵，將關注重心放在了學優生身上，教學資源分布不均衡。此外也存在盲目追趕進度，不顧及學生接受能力的問題[1]。

2 小學高年級數學兩極分化的應對對策

2.1開展分層教學，滿足不同層次學生需求

在分層教學的過程中，需要完成學生分層、備課分層、授課分層、訓練分層、輔導分層、評價分層工作。其中，在對學生進行分層時，可從學習能力、學習動力以及數學基礎三方面入手，分為后進、一般、優秀三層。教學前，教育者需要做好備課工作，并設定好學習目標。學習目標可設定為掌握基礎知識點、可自主完成課后練習、可進行知識的應用與拓展三個層次。在授課的過程中，需要以備課時設置教案為基礎，引導不同層次的學生學習。在課堂交互上，對學優生與后進生的交互內容也需要加以控制，確保可提高后進生基礎能力以及學優生的拓展延伸能力[2]。例如在“多邊形的面積”內容教學中，就應該要求后進學生掌握多邊形拼接法的基礎計算方法，一般層次學生要靈活解決各類五邊形和六邊形面積計算的問題，優秀層次學生則要在此基礎上還要拓展延伸，探索創新多元化的計算方式。這樣通過布置不同難度的學習任務，學生逐步地深入學習，感受到了學習成功的快樂，所有層次學生都能獲得進步。

2.2引入小組合作學習，促進自主探究學習

小組合作是提高大班額數學課堂效率，解決兩極分化現象的重要途徑。在小組合作時，教育者必須做好分組工作，首先確保小組人數要適當，其他成員按優、良、差幾種不同學習程度，性格上形成互補來協調組合。同時應該選擇合適的人選擔任組長，提高小組的學習效率，組建互補型的學習小組。在小組確定后，教育者需要充分利用好課上課下時間，為學生設置小組合作學習問題，以問題為引導，提高教學質量，培養學生的合作意識。課堂教學上需要注重對學生興趣的激發，尤其對后進學生，應鼓勵其參與到討論的過程中，避免出現僅當聽眾的問題，必要時教育者可給予適當指導[3]。例如在“分數的基本性質”內容教學中，將可以為每個組提供幾張畫有同樣大小圓形的紙，要求他們用彩筆涂色的方式畫出1/2、2/4和3/6，之后仔細觀察每個圖形中涂色部分的大小，從而研究得出分子分母的變化規律，得出分數的性質，并匯總得出最終的討論研究結果。在這個過程中，后進生和優秀生都可以參與進來，共同合作討論研究，后進生負責繪制和涂色，優秀生負責計算和總結，分工合作，每個學生都是不可缺少的，這樣促進了所有學生的數學學習得到了進步。

2.3建立和諧的師生關系，幫助鼓勵學生不斷進步

處于小學時期學生感性的情感大于理性，所以通過建立良好的師生關系，讓學生喜歡上老師，從而提升此學科興趣，也提高了教師教學的效果。因此，教師在平時的教學中要有耐心地幫助學生，保持笑容，對于學習較差的學生應該給予鼓勵和正確的指導方法，成績好的學生適當地表揚和獎勵。面對優秀生，應該激勵他們不要滿足與現狀，繼續積累豐厚的知識儲備，進一步拓展研究;如果是面對學困生，則應該進行更多的鼓勵和肯定，消除抵觸心理，增強學習自信心，鼓勵不斷進步[4]。

結語

總之，綜上所述，兩極分化問題嚴重制約了小學高年級數學教學工作的有效開展，不利于學生整體數學素養的全面提升，為此教育者應該充分發揮利用分層教學法、小組合作學習法和建立和諧的師生關系，引導不同層次的學生參與到學習過程中，激發其學習熱情，發揮集體的作用，形成良性循環，促使后進生變優，學優生更優。

參考文獻

[1]周任萍.小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）：49-50.

[2]張海棠.小學數學兩極分化的原因及對策研究[J].中國校外教育，2017（20）：55.

[3]張小琴.送一縷陽光給學生——淺析小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施[J].中學課程輔導（教學研究），2016（15）：95

[4]曾桂顯.農村小學數學兩極分化的成因及對策——基于教師課堂教學行為的視角[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（02）：101-102