如何激發學生學習語文興趣之我見

張平萍

摘 要：“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心里因素。“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做。

關鍵詞：興趣;動機;激發情感;創造條件

陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部的精力去做事。”中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”《語文教學大綱》明確指出要：“激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。”但相當一部分小學生對于語文學習缺乏主動性，蘇霍姆林斯基說：”如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”.

一、從學習動機中，激發學生學語文的興趣

學生學習語文的興趣不是與生俱來的，他們更多是帶著一定的學習動機。學習的動機越強，學習的興趣也就越高。因而，培養學生學習語文的動機就可能激發學生學習語文的動機，就可能提高他們的學習興趣。首先讓學生明白“為什么而學”“為誰學”的問題。我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。對學生進行思想教育，讓學生為自身的前途、為自己的未來幸福生活而學好語文。另外，還要學生理解學習語文的意義，教師要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發學好語文的動機，使消極因素轉變為積極因素。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

二、發揮教師自身作用，激發學生情感，激發學習興趣

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。”人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態度，由于客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物便抱有不同態度。對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。“身教勝于言教”，青少年學生具有較強的向師性，教師自身深厚的文化底蘊，精深的專業知識，靈活多變的教學方法等所表現出來的對所教學科的熱愛情感，直接對學生起到積極的影響。情感還具有遷移功能，即一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去，在教學過程中，教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。都會調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導、恰當而富于啟發性的提問、清晰美觀的板書等等。都投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反映，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上，這就是《學記》中所說的“親其師而信其道”。簡單地說是教師的愛心和人格魅力使然。“愛屋及烏”就是對這一獨特的情感現象的典型概括。

三、創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文的興趣

一位著名的教育家曾說過：”學生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展”.所以在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。我每個學期組織學生定期出小組墻報、班級黑板報、辦手抄報，學生自己結伙，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。還根據課文中的講民間故事舉辦講故事大賽，我的做法是：首先個人展示：指名講故事，師生共同評議。接著小組競技：小組商討，推選代表，進行講故事比賽。確定評價標準：①故事講得完整：40分;②表達流利、清楚：30分;③講得生動、有感情：30分。最后設立多種獎項鼓勵：個人優勝獎、小組優勝獎、最佳勇氣獎等。有些故事還要求學生根據故事展開合理的想象，如《沉香救母》，‘沉香一頭撲進媽媽的懷抱，他們會說些什么？”;《木蘭從軍》中“木蘭是怎樣說服家人的？”;《牛郎織女》一文中，王母拔下玉簪，往身后一劃，就出現了一條天河，這是多么奇幻的想象啊！這時讓學生展開想象：牛郎不是披著神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過天河去了呢？這樣在很大程度上會激發學生語文的興趣。還經常舉辦猜謎語、、成語接龍、答記者問競賽;舉辦演講、歌詠比賽，角色扮演等。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。針對小學生的好勝心強，喜歡比試競爭的特點，所以我在任課班級堅持實行”語文學習小組競賽”活動，將學生劃分成六個“語文學習小組”，每個小組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也得到了相應的提高。

有些學生的成績之所以差，其根本的原因就是太過于貪玩、對學習缺乏興趣，他們對學習都已經失去了興趣，學習成績談何提高呢？正如著名教育家夸美紐斯所說：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它 。”對他們，我們必須施以愛心，傾注真情，持之以恒，以真誠的信任與尊重，給他們做人做學生的尊嚴，幫助他們重新樹立起自尊與自信，善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的關心、愛護，這樣當他們能自我認識、覺悟時，就能從心底里痛改前非、積極向上。教師還要及時發現學生細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵、表揚，并與其他同學一起享受成功的快樂。

四、結束語

總之，調動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，變“要我學”為“我要學”，才能取得事半功倍的效果。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生獲取知識、能力發展與興趣提高統一地結合起來，讓他們體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，這將對培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。

參考文獻

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