任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職應(yīng)用電子課程中的應(yīng)用

欒尚清 蘇泉睿

摘 要：隨著中職教學(xué)改革進(jìn)行的不斷推進(jìn)，電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也在不斷調(diào)整。應(yīng)用電子技術(shù)作為機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的提升是專業(yè)教師應(yīng)思考的重要問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用真正站在“教、學(xué)、做”合一的角度，從學(xué)生主體出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生知識與技能培養(yǎng)，加大了中職應(yīng)用電子課程教學(xué)改革的力度。本文針對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職應(yīng)用電子教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 中職 應(yīng)用電子

應(yīng)用電子課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平是重要教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)中職應(yīng)用電子教師單純重視教材理論知識的講解，忽視學(xué)生實(shí)踐水平的培養(yǎng)，這種“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)行為正是現(xiàn)如今中職教學(xué)改革的重要方向。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用是基于工作實(shí)際而開展的，強(qiáng)調(diào)理論知識運(yùn)用的同時(shí)，將學(xué)生置入具有真實(shí)感的情境中，通過讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)，并輔之以教師的指導(dǎo)，從而達(dá)到職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平、技能素養(yǎng)的全面提升[1]。

一、結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

目前，在應(yīng)用電子教學(xué)的過程中，學(xué)生參與任務(wù)教學(xué)法的積極性不是很高漲，很大程度上是因?yàn)榻處煕]能站在中職生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征方面進(jìn)行思考，學(xué)生體驗(yàn)不到完成任務(wù)過程中的樂趣。基于此，應(yīng)用電子課程教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為突破口，充分了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以采用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑以及課堂聽課的反饋，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體任務(wù)，這樣才能設(shè)置明確化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性。基于學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使其自主參與探究過程中，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，自然而然也會(huì)獲得極佳的教學(xué)效果[2]。

例如，關(guān)于“叮咚門鈴”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地理解電路的工作原理，掌握叮咚門鈴的安裝調(diào)試及故障排除的方法，將學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容運(yùn)用到課堂上比文字更具說服力。因此，筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉生活中經(jīng)常接觸的門鈴、播放視頻等案例，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識，并激起他們的學(xué)習(xí)欲望;課中環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，讓小組成員分別扮演質(zhì)檢員、制圖員、技術(shù)員、倉庫管理員等角色，模擬叮咚門鈴的實(shí)際工作流程。這樣一種從實(shí)際生活角度設(shè)置任務(wù)的思路，符合了學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知，能夠激起他們參與探究的興趣，使其在動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)論述的過程中，透徹理解本節(jié)課知識點(diǎn)。

二、注重合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

任務(wù)教學(xué)法的突出特點(diǎn)便是合作性，學(xué)生之間、師生之間合作完成任務(wù)，在相互協(xié)作、溝通的過程中，達(dá)到思維碰撞的效果，從而加上他們對所學(xué)知識的認(rèn)知，相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式更具實(shí)效性。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從任務(wù)設(shè)計(jì)一開始考慮到合作性因素，創(chuàng)造生生合作與師生合作的契機(jī)。可以說，合作探究式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使學(xué)生為了共同的目標(biāo)而努力，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生主體性作用的突出體現(xiàn)，能夠達(dá)到培養(yǎng)合作精神、鍛煉創(chuàng)新意識、完善知識體系的多重效果。需要注意的是，在合作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的作用，一方面要給予小組充分的探究時(shí)間，另一方面還要為學(xué)生提供適時(shí)且針對性的指導(dǎo)，致力于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的順利、高效進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“調(diào)光臺(tái)燈電路”這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先為學(xué)生開放電子閱覽室，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求查找相關(guān)資源并編輯文稿;其次，教師應(yīng)為學(xué)生組織合作探究活動(dòng)，針對“調(diào)光臺(tái)燈電路的工作原理”這一任務(wù)進(jìn)行探究。各組成員在相互合作的過程中，積極搜集相關(guān)素材，最終匯集相關(guān)的數(shù)據(jù)、照片以及視頻資料等探究成果;最后，在學(xué)生合作探究的過程中，筆者在各小組間進(jìn)行巡查，及時(shí)關(guān)注他們遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，并在最終的小組成果檢閱上進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合作性特征真正將師生融合在一起，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[3]。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特征，滲透多元評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，并運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)，達(dá)到師生之間的和諧共生、共同進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要想發(fā)揮出最終的效果，離不開教學(xué)評價(jià)體系的完善，關(guān)于學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的成果、個(gè)人任務(wù)的達(dá)成度等方面。關(guān)于教學(xué)評價(jià)，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，應(yīng)考慮學(xué)生的整個(gè)參與過程，也正是這種過程性評價(jià)，才能基于學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行針對性評價(jià)，真正建立學(xué)生應(yīng)用電子學(xué)習(xí)的自信心。此外，還應(yīng)對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋塾趯W(xué)生的個(gè)人成長進(jìn)度，善于運(yùn)用激勵(lì)、贊揚(yáng)的評價(jià)方式，使他們切實(shí)感受到參與任務(wù)型學(xué)習(xí)的成就感，主動(dòng)且高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法落實(shí)中職應(yīng)用電子實(shí)踐教學(xué)，通過結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù);注重合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力;關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特征，滲透多元評價(jià)，從而使學(xué)生獲得理論知識與實(shí)踐技能的綜合提升，真正落實(shí)“以能力為本位”的職業(yè)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[3]晏湧，藍(lán)波.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職應(yīng)用電子課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（9）：163-166.