在小學科學教育中實施生活化教學的策略

王剛

摘要：在基礎教育越來越受到重視的今天，學生的全面發展是小學教育的重要目標，要實現學生全面發展的目標，就不能僅僅把目光放在數學語文上，在基礎教學中，小學科學教育是非常重要的學科之一。新時代對于學生的要求不僅僅只是掌握書面知識，更注重他們的實際應用能力，科學能夠為學生了解科學知識，打開科學大門提供幫助。知識源于生活，科學知識本就與日常生活息息相關，因此教學中教師將理論與實際生活結合更有助于學生理解知識，發展科學能力，建立良好的科學素養。本文通過分析傳統科學課堂的弊端，對小學科學教育生活化教學的重要性進行論述，從而提出小學科學生活化教學的有效策略，為小學科學教育提供新思路。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;教學策略

小學科學是基礎教育的重要學科之一，然而傳統教學中對于小學科學存在理解偏差，不重視等情況，導致教學效果不佳。教學過程中知識與生活的脫節不利于教學開展，因此在小學科學教學中融入生活化教學方式，讓小學科學教育與生活化教學方式有機結合是現下改善小學科學教育需要迫切解決的難題。

1.傳統小學科學課堂的困境

受傳統教學觀念影響，在大多數人眼里，科學只能算一門副科，科學的實際作用受到了很大的輕視。課程不受重視，課時量也往往達不到標準，占用科學課上其他課的現象比比皆是。另外很多科學教師不是專業，往往是其他課的老師兼任，在教學中教師的專業性難達標準，在教學中照本宣科，科學實驗沒有深入探究，僅僅停留在表面，考試則通過臨時突擊，死記硬背來應對，評價學生的標準仍停留在學生的學習成績上，忽略學生的學習過程。與此同時，在傳統科學課堂里，教師是課堂的主導者，學生作為教師的追隨者，在很大程度上受教師的支配，被動地接受知識，完成學習任務。在教學過程中科學教師容易忽視學生的情感教育，按照固定的流程進行授課，難以照顧到學生的實際需求和感受[1]。在傳遞接受式為主的傳統課堂上，老師填鴨式地教，學生被動地學，課堂缺少生氣，不利于培養具有自主思考能力和創造力的人才，不利于因材施教。枯燥的科學知識難以被理解消化，學生學習積極性遭到打擊，以至于學生在科學學科上表現出學習意識不夠強烈，學習目標不夠明確，而教師教學熱情則因此日益消磨。這些問題的存在導致傳統科學課堂的教學低效，生活化教學方式在提高科學課堂的有效性上來看顯得日益重要。

2.小學科學教育中實施生活化教學的意義

2017年教育部發行的《義務教育小學科學課程標準》中提到，小學科學作為一門基礎性課程對于一個人的科學素養形成具有非常重要的作用。小學科學涉及多個學科知識，因此它在基礎教育上的重要性不言而喻。新課改要求教師改進教學方法，將教學與生活聯系起來的生活化教學方法，讓科學知識不再那么單調乏味，更貼近學生的日常生活，學生的學習興趣提高了，教學有效性必然隨之提升[2]。生活化教學為小學科學課堂教學提供新策略和新方法，很大程度上解決了傳統科學教學中存在的問題，更貼合時代要求。

3.小學科學教育中實施生活化教學的策略

3.1教學情境生活化

利用多媒體，營造良好的教學情境，將教學情境與學生日常生活聯系起來，利用視頻音頻將知識動態地呈現出來，一方面幫助學生集中注意力，另一方面有助于提高學生學習積極性。另外生活化的教學情境具有一定真實性，有利于學生展開思考，在聯系生活實際后感受到科學的魅力，激發學生學習興趣，有利于教師組織開展教學[3]。除此之外，創造生活化的教學情境還可以從游戲出發，例如氣體的熱脹冷縮一課中，可以用變魔術的方式創造教學情境，學生喜歡魔術，會表達出極大的興趣，借此機會開展教學，從而實現更好的教學效果。

3.2教學資源生活化

科學主要以實驗為主，在實驗過程中，教師可以鼓勵學生在家中獲取實驗器材，將科學實驗與生活聯系起來，例如四年級上冊《水能溶解一些物質》中，教師可以鼓勵學生從身邊的東西出發，選擇一些例如鹽、面粉和沙來進行實驗，將教學資源生活化。設計與生活貼近的實驗可以將繁雜枯燥的科學知識深入淺出，學生在動手中獲取知識更利于理解記憶。

3.3課堂作業生活化

基礎教育發展到今天，對學生的要求不再是掌握知識會做題，作業的存在不僅僅是鞏固知識，更應該是為了讓學生靈活應用知識[4]。科學本就應該與實踐聯系，因此書面作業不是科學作業的唯一選擇，應該將目光投向生活，在布置作業時，選取與生活相關的內容，讓學生自己觀察與實踐，學以致用，培養學生觀察能力與動手能力。讓學生經過動手操作后，利用各種方法驗證自己的實驗結果，將學過的知識進行鞏固，培養良好的科學素養以及學習習慣。

4.結語

綜上所述，生活化教學在小學科學教學之中具有十分重要的地位，如何應用生活化教學方式來實現更好的教學效果？這就需要教師將精力放在教學設計和學情分析上，創造與生活息息相關的情境，激發學生學習興趣;設計與生活相關的科學實驗，讓學生親自參與到實驗過程中，培養學生的科學素養;布置具有生活氣息的作業，在作業完成過程中感受科學之美，培養學生學習熱情。與此同時，教師應該轉變科學是副科這一觀念，主動挖掘科學的學科價值，理解科學的教育目標，更好地發揮科學對于學生的實際價值。

參考文獻：

[1]簡浪花.在小學科學教學中實施生活化教學的對策思考探析[J].文淵：小學版，2019，（11）：646-646.

[2]胡曉紅.生活化教學在小學科學課堂教學中的實施策略研究[J].小作家選刊（教學交流），2018，（13）：77-78.

[3]魏淑芹.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].天津教育（下半月），2018，（10）：119-119.

[4]何冰云.生活化策略在小學科學教學中的應用探析[J].小學生：多元智能大王，2018（9）：44-44.