聚焦核心素養(yǎng) 打造高中歷史教學(xué)課堂

李金紅

摘要：高中歷史的教學(xué)中，需將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生的總體發(fā)展作為目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師需注重核心素養(yǎng)的滲透，開展系統(tǒng)化教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下高中歷史的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);打造;策略

高中階段的教學(xué)中，歷史學(xué)科能起到立德樹人、提升學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容通常比較復(fù)雜，包含了對(duì)學(xué)生歷史解釋、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史的具體教學(xué)中，教師需從價(jià)值觀、情感態(tài)度、品格能力等出發(fā)，對(duì)學(xué)生開展全面化培養(yǎng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并促使學(xué)生形成相應(yīng)的歷史觀念，通過歷史解釋的方法客觀的看待問題，從而使歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。

一、史料實(shí)證能力培養(yǎng)

縱觀歷史的整個(gè)發(fā)展過程，其通常有著不可逆性，根據(jù)現(xiàn)存史料實(shí)施分析，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。近年來“史料教學(xué)”很熱，高考又幾乎全是材料題，由此高中歷史課堂中出現(xiàn)了浩蕩的史料解析課潮流[1]。高中歷史的具體教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事物，可通過史料作為載體開展學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)史料進(jìn)行搜集、辨析、整理，不僅能確保史料獲得的真實(shí)性，而且還能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的分析與判斷?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，其中最具學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)的，就是學(xué)生如何運(yùn)用材料去研究歷史的問題。因?yàn)樘骄繗v史問題靠的是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明對(duì)問題的看法[2]。例如，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭開展學(xué)習(xí)時(shí)，想要學(xué)生具備實(shí)事求是的思想，歷史教師就需與史料相結(jié)合，立足于日本政府與清政府當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、政治意識(shí)等各方面史料，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)于落后封閉的清政府而言，很難戰(zhàn)勝明治維新后高速發(fā)展的資本主義國家日本，以此使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與了解到清政府的失敗原因。以史料作為支撐，不僅可以使學(xué)生獲取到合理的信息，而且還能提出自身的觀點(diǎn)，并對(duì)歷史實(shí)施解釋，從而為歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、時(shí)空觀念的培養(yǎng)

時(shí)空觀念主要指在特定的空間聯(lián)系與時(shí)間聯(lián)系當(dāng)中，對(duì)事物實(shí)施分析與觀察的思維與意識(shí)，其不僅是高中生必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，而且還是歷史學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)。時(shí)空觀念的根本意義，顯然不是發(fā)思古之幽情，而是應(yīng)該服從和服務(wù)于對(duì)學(xué)生理解、解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)[3]。不論是歷史現(xiàn)象，還是歷史事件，只有置于相應(yīng)的時(shí)空框架當(dāng)中進(jìn)行考量，才可以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的感悟與理解。高中歷史教學(xué)中，時(shí)空思維是學(xué)生時(shí)空觀念形成的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，沒形成相應(yīng)的時(shí)空思維，其對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就像盤散沙，沒有形成相應(yīng)的體系與脈絡(luò)。同時(shí)，高中生形成的時(shí)空觀，不僅單純的指記住歷史的發(fā)生地點(diǎn)與時(shí)間，而且還能準(zhǔn)確的把握住歷史事件的縱向與橫向的聯(lián)系，也就是對(duì)歷史事件自身的邏輯順序進(jìn)行理解。因此，歷史教師在具體教學(xué)時(shí)，一旦涉及到歷史的時(shí)空因素，就不能只是簡單解釋或者一兩句話的帶過，而需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的聯(lián)系進(jìn)行梳理，運(yùn)用時(shí)空思維進(jìn)行探究，并將歷史年表及地圖等呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住歷史事件的聯(lián)系。例如，對(duì)列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)開展教學(xué)時(shí)，歷史教師可把“甲午戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容引入至課堂中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》的電影片段進(jìn)行觀看，并將清朝的甲午年間和當(dāng)代中國實(shí)施比較，以此使學(xué)生通過跨越時(shí)空對(duì)屈辱的歷史進(jìn)行體悟。歷史教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念對(duì)相關(guān)歷史事件開展分析，通過潛移默化對(duì)學(xué)生自身的時(shí)空感進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生對(duì)歷史事件形成正確的認(rèn)知與理解。

三、歷史解釋的培養(yǎng)

歷史解釋主要是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。具體而言，歷史解釋就需以唯物史觀為理論指導(dǎo)，將史料當(dāng)做憑證，對(duì)史料實(shí)施辨析與判斷，并在各自立場上獲得觀點(diǎn)與想法，即解釋。高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而具備意義或者價(jià)值的歷史解釋通常含有家國情懷的部分，也就是學(xué)習(xí)歷史需具備人文情懷以及人文追求。因此，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)最重要的就是對(duì)學(xué)生的歷史解釋的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。高中學(xué)生經(jīng)過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是具備自身的態(tài)度和想法，對(duì)于歷史事件具備獨(dú)立的思考與解釋，而非照搬教科書結(jié)論或者觀點(diǎn)。例如，古代的經(jīng)濟(jì)政策中具有代表性的“重農(nóng)抑商”政策，對(duì)整個(gè)封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如何解釋“重農(nóng)抑商”政策呢，首先是史料實(shí)證，史料實(shí)證是做出合理歷史解釋的基礎(chǔ)與前提。通過辨析史料、小組合作探究、辯論等方式，將其放在特定的歷史時(shí)空中，客觀辯證地分析這一政策的利弊。“重農(nóng)抑商”政策實(shí)施最初的出發(fā)點(diǎn)是提倡農(nóng)業(yè)發(fā)展，這與當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平和農(nóng)業(yè)的重要地位有關(guān)，發(fā)展農(nóng)業(yè)增加糧食就能夠發(fā)展人口，從而提高綜合國力，這是其積極的意義。然而，到了明清時(shí)期，世界潮流涌動(dòng)，工商業(yè)空前發(fā)展，這時(shí)候仍然固守“重農(nóng)抑商”政策，其消極影響日益凸顯。因此，“重農(nóng)抑商”政策有利于早期封建社會(huì)的鞏固和壯大，但是在封建社會(huì)末期，卻不利于資本主義萌芽的發(fā)展，阻礙社會(huì)的進(jìn)步。通過這樣辯論、討論等教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了歷史解釋素養(yǎng)的逐步提升。

綜上所述，在歷史的教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)高中時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，勇于思考，可有效促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，歷史具體教學(xué)時(shí)需以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，注重多元化教學(xué)法的探尋，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性與適宜性，并注重核心素養(yǎng)的滲透，從而使學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)以及關(guān)鍵能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮長運(yùn).“英國工業(yè)革命發(fā)展原因”教學(xué)分析之思考——兼談高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（06）：42-44.

[2]葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué)，2017（12）：8-11.

[3]周云華，黃飛.例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）：66-70.