建構(gòu)主義在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

陳燕婷

摘要：信息技術(shù)作為特殊教育學(xué)校重要的學(xué)科，對于提高特殊學(xué)生計算機(jī)水平具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以使學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識建構(gòu)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效應(yīng)用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為信息技術(shù)教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。基于此，本文主要對建構(gòu)主義的作用進(jìn)行了闡述，重點對建構(gòu)主義的應(yīng)用展開深入研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;特殊教育學(xué)校;信息技術(shù);作用;應(yīng)用

一、建構(gòu)主義在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)中的作用

從傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的角度來講，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，過于追求教學(xué)任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，特殊學(xué)生的積極性難以得到調(diào)動，甚至部分學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了厭倦心理，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主動建構(gòu)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過建構(gòu)主義的實施，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，克服了以往信息技術(shù)教學(xué)的弊端，為信息技術(shù)教學(xué)工作的順利開展提供了重要的保障。

二、建構(gòu)主義在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

針對特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，他們主要在身體上，或者智力方面有著一定的缺陷，由于受到這方面所影響，使得他們不能夠與正常學(xué)生一樣進(jìn)行思維和交流。從知識構(gòu)建的角度來講，他們有著其自身獨特的優(yōu)勢。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，并沒有從學(xué)生的角度考慮問題，對于課程的設(shè)置等，仍然以正常學(xué)生的思維角度進(jìn)行安排，這種教學(xué)安排則對于學(xué)生知識的構(gòu)建將會產(chǎn)生較大的影響。而建構(gòu)主義在實際的應(yīng)用中則強調(diào)，教師要堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，注重化解當(dāng)前的弱勢群體。建構(gòu)主義在特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：

（一）重新定位師生的角色

建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為本”的理念，教師在實際的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循該原則，同時要注重重新定位自身的角色。隨著信息技術(shù)教學(xué)工作不斷開展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，并且這種主導(dǎo)地位需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)得到很好的體現(xiàn)，教師要注重自身角色的定位，是信息技術(shù)教學(xué)的服務(wù)者。同時學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，他們不再是過去被動接受者，而是知識建構(gòu)的主體。特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，掌握基本的知識點，進(jìn)行知識的建構(gòu)。

（二）課堂教學(xué)方式的變革

在特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)仍然是主要的授課形式，具體主要以師講解的方式為特殊學(xué)生傳遞知識，學(xué)生處于被動式的狀態(tài)。隨著特殊學(xué)校計算機(jī)操作室的建立，在一定程度上推動了信息技術(shù)這門學(xué)科的改革。教師在微機(jī)室進(jìn)行教學(xué)時，首先將教材中的重點內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，然后根據(jù)實際教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將特殊學(xué)生放置在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后再為特殊學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并且能夠做到在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考。在問題的解決過程中，盡可能的發(fā)揮出特殊學(xué)生的主動性，知識便會建構(gòu)在特殊學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

（三）案例分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性，本文主要以電子郵件的收發(fā)作為教學(xué)案例，介紹建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)特殊學(xué)校的現(xiàn)狀，在校的聾啞學(xué)生大多寄宿在學(xué)校。基于此，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，特殊學(xué)生與父母進(jìn)行交流時，父母可以借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)送e-mail，然后讓特殊學(xué)生進(jìn)行接收查看，同時也可以給父母進(jìn)行回信，并且通過e-mail進(jìn)行發(fā)送。而特殊學(xué)生應(yīng)該如何做？在實際的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置教學(xué)問題，能夠很好的將相關(guān)知識點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用媒體和資源，確保學(xué)生與現(xiàn)實情況保持一致，相類似的情境中真實體驗到收發(fā)e-mail和寫信的知識，以此來完成教學(xué)任務(wù)。

（2）確定問題

在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)上述設(shè)置的教學(xué)情境，教師可以選擇出與之前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并且分解為各個階段的小問題。例如，在實際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)教會特殊學(xué)生如何接收郵件，然后查找基本的書寫格式，以及電子郵件的基本內(nèi)容的編排，然后通過電子郵箱進(jìn)行發(fā)送。

（3）自主學(xué)習(xí)

在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在計算機(jī)教學(xué)過程中，特殊學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)，在遇到具體問題的時候，教師切勿告訴學(xué)生答案，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行問題的解決。同時，教師還需要為學(xué)生做出指導(dǎo)，為學(xué)生提供問題的解決線索和方法。在問題的解決過程中，教師要告訴學(xué)生在什么網(wǎng)站上可以查找到接收和發(fā)送郵件的步驟。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

在問題的解決過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，通過討論等形式共同研討問題的解決方案，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，加深學(xué)生對問題的理解程度，在保證問題解決的同時，要注重提高實際教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在特殊教育信息技術(shù)中的應(yīng)用，為特殊教育學(xué)校的教學(xué)改革提供了重要的保障。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，構(gòu)建主義理論主要強調(diào)以學(xué)生為本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，強調(diào)學(xué)生自身知識的建構(gòu)。因此，特殊教育學(xué)校要給予建構(gòu)主義理論足夠的重視，做好教學(xué)方面的設(shè)計，最大限度發(fā)揮建構(gòu)主義的作用，使其更好的為信息技術(shù)教學(xué)而服務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作的順利開展。

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