基于能力本位的反向課程設計方法應用研究

王姝 蘇志東

摘 要： 圍繞高等職業教育技能型人才培養的辦學定位，以提高畢業生職業能力為目的，對基于能力本位的反向課程設計方法進行了研究。從反向課程設計理念、實施步驟、設計過程等方面進行了介紹，以計算機網絡技術專業的“網頁設計與制作”課程為例，闡述了上述方法的具體應用。教學實踐證明，這種反向設計的方法對教與學的雙方均有很好的指引作用，對于促進學生主動性學習和創造性思維有很好的效果，有利于提高人才培養質量，為更好地開展教學工作提供參考和借鑒。

關鍵詞： 高等職業教育; 人才培養; 能力本位; 反向設計

中圖分類號： TP 311 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： According to the orientation of training skilled talents in higher vocational education， the reverse curriculum design method based on ability standard is studied in order to improve graduates vocational ability.This paper introduces the concept of reverse course design， implementation steps， design process and so on.Taking the course of "Web design and production" of computer network technology major as an example， this paper expounds the concrete application of the above methods. Teaching practice has proved that this method of reverse design has a good guiding effect on both teaching and learning， has a good effect on promoting students active learning and creative thinking， is conducive to improving the quality of talent cultivation， and provides references for better teaching.

Key words： higher professional education; personnel training; competency standard; backward design

0 引言

我國高等工程教育的國際化已經邁入了一個新階段，隨著國際工程教育的不斷發展，我國高等職業教育逐漸將OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）理念[1]引入到教學改革中，這有利于高職教育理論與實踐的融合、傳遞“以學生為中心”的教育理念、多樣化考核方式的使用和教師自身工程實踐能力的提升。在這種新形勢下，發展優質高等職業教育，培養符合國際標準的技能型人才是職業教育目前所面臨的挑戰。對于職業院校來說，培養出符合行業企業要求的、綜合素質高、專業能力強的畢業生是教育教學的目標。基于此，對基于能力本位的反向設計（Backward Design）方法進行了研究，該方法對于教育教學過程中，“教”與“學”的雙方都有很好的指導意義。

1 反向課程設計的教育理念

反向設計是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據，最后設計教學活動以獲得證據的教學設計模式[2]。

這里的“反向”是針對傳統教育的“正向”而言的。傳統的正向教育是知識導向的，強調學科知識體系的完整性。正向設計從課程體系開始，到培養目標，再到需求，因此這種教育對于社會、行業、企業的需求只能是適應，很難做到滿足。而反向設計是從社會需求開始，明確畢業生規格，定位課程目標，確定課程學習預期結果，再設計考核內容與方式，確定學習主題，進行每節課的教學設計。通過一系列環節，使得教育的產出滿足社會需求。這時的需求既是教育的起點也是終點，從而在很大程度上保證了教育目標與結果的一致性。

2 反向課程設計的過程

反向課程設計從最終的結果出發，對學生的學習要求以及為達到此要求而實施的教學來設計課程。它是一種以成果為導向的課程設計方法，從課程目標入手，然后選擇評價方式，最后設計教學過程[2]。反向課程設計的過程分為以下三個階段。

2.1 確定課程目標和預期學習成果

2.1.1 確定課程目標

這是整個設計過程中最為關鍵的一步，首先要明確課程在專業人才培養中的定位，根據專業人才規格，進行分解，確定課程的任務目標。以計算機網絡技術專業為例，它的核心能力之一是網站建設與管理，其中的一項重要的職業崗位能力就是網頁設計與制作能力。據此設計了“靜態網頁設計與制作”課程，明確該課程目標為：讓學生詳細了解Internet的運行原理，學生將在網頁設計和實現方面打下堅實的基礎，使用HTML5+CSS制作網頁，使用JavaScript增強網頁。

2.1.2 明確預期學習成果

在這個階段，需要從知識、技能、態度三個方面來具體描述課程的預期學習成果。確定學生需要“知道什么、理解什么、能夠做什么”，來確保他們能獲得課程目標中所描述的技能和知識。

在確定課程的重點和難點時，如圖1所示。

可以用圖中所示的三個嵌套環來描述建立課程優先級的框架[3]。其中，外環標識出學生覺得值得學習的知識，在課程進行期間，需要學生通過聽、閱讀、觀看、研究的內容可以放在這部分;中間環則表示學生必須掌握的知識和技能，包括概念、原理、流程、策略、方法等，是學生完成課程任務所需要的必備知識和技能;最小的內環，表示學生需要持久性地理解的知識和技能，這里往往是課程的核心知識或者能力，有助于學生的可持續發展。

以“靜態網頁設計與制作”課程為例，在分析課程內容時，涉及到Internet、計算機IP地址，申請域名，網頁的布局與配色，HTML的發展史等，這些屬于學生需要知道、理解的內容。而HTML元素、 CSS樣式的定義與引用、CSS+DIV布局網頁、配置Web服務器等這些內容屬于課程必須掌握的重要知識和技能。至于最小環內，正是該課程的核心能力：學生綜合利用所學的知識，設計并制作一個界面友好、內容合理的網站。顯然這是一種持久性的理解，因為設計制作網站是一種真實的、持久性地需要。據此，從知識、技能、態度等方面給出課程的學習成果。課程的預期學習成果可以描述為：

① 述和討論對HTML5知識理論的理解以及HTML元素之間的相互關系。

② 解釋成功開發靜態網頁所需的設計原則，并將這些原則應用于設計和制作一系列不同的網頁。

③ 展示團隊合作和專業工作的能力，以創建一個簡單網站。

2.2 制定課程考核評價標準，明確考核通過的證據

這個階段的關注的是怎樣合理評價學習是否有效，明確需要提供哪些證據以表明學生已經達到了課程的學習成果。與傳統教學采用的課程結束后進行的教學考試評價方法相比，反向課程設計對課程的考核評價給予了極大的關注。當開始規劃一門課程時，同時要考慮如何確定學生是否已達到理想的目標，并制定評估計劃，提供評估證據證明學生達到課程預期的目標。

評價有形成性評價和終結性評價兩種評價方式。形成性評價指的是在學生學習的過程中，通過學習的細節去評價學生的學習成果。終結性評價指的是在教學活動結束后對最終結果所進行的評價。常采用的評價的方法包括理解檢查、傳統的測驗、測試、項目等。在設計課程的評估計劃時，可以靈活、均衡的采用這些評價方法。

對于課程中值得理解的內容和重要知識，通常采用傳統的測驗或測試。對于學生需要掌握的技能，通常采用實驗任務進行形成性評價。對于課程的核心能力，則設計一個項目，通過項目的設計制作來評估學生的能力。如圖2所示[3]。

據此設計了網頁設計與制作能力的評估計劃，如表1所示。

其中的“學習成果”對應的是課程的預期學習成果。

在這張評估計劃表的基礎上，可以設計更為詳細的評價計劃，包括每個實驗任務及考核時間，知識測驗是一次性進行還是分在不同的章節后進行，項目考核的細則及評分標準等。限于篇幅，這里不再贅述。

2.3 設計教學計劃和教學活動

在明確了課程目標和評價方法之后，現在可以計劃具體的、可實施的教學活動，包括教學方法、課程內容、課程順序、教學資源材料選擇，教學活動設計等。具體來說，這個階段要解決的是“老師怎么教、學生怎么學”的問題[4]。

2.3.1 確定學習主題，進行教學設計

首先考慮學生需要哪些基本的技能和知識能達到學習成果。根據圖1安排學習內容，注意內容的整體設計要連貫。接下來，制作搜集整理課程教學資源，不僅僅局限于教材，還可以有課程教學課件、教學視頻、在線開放課程、網絡公開課等。然后，結合學習內容和學生特點，設計多樣化的教學活動，比如分組討論、視頻播放，問題回答等鼓勵學生積極參與學習，配合多樣化的教學方法，培養學生主動性學習和探究式學習的能力。

2.3.2 使用網絡教學平臺，促使學生自主學習

在實際教學過程中，可以使用網絡課程平臺授課，如藍墨云班課[5]等。在課程開始之前，教師把課程的目標、學習成果、課程考核評估要求、按內容順序設計的教學活動和教學資源放置到該課程平臺上。這樣學生登錄后，就明白自己應該做什么，有利于學生線上自主學習[6]。另一方面教學通過該課程平臺開展教學活動，能與學生及時溝通，幫助學生解決問題。

3 反向設計教學的特點

與傳統的教學相比，反向設計教學有以下幾個顯著的特點：

1.強調考核評價先于教學實施，即在教學活動還沒有開展之前就確定如何評價學生的學習，使教學評價伴隨整個教學過程。

2.反向教學設計從一開始就有確定的目標和方向，形成了一個宏觀的框架和實施方案，對于“教”的一方來說，容易調控;對于“學”的一方來說，課程開始之前就明確知道學完這門課能擁有哪些知識能力素質，怎樣能夠通過課程考核，如同駕駛員培訓班一樣，學習的主動性會得到激勵。

4 總結

反向設計強調以能力培養為主，以學生為中心。所以在設計課程時，從畢業生應具有的能力開始，反推專業能力要求，再分解到每個具體的能力單元，據此設計各個課程，再細化課程目標，設計評價計劃，最后設計實施教學。正是所謂的“反向設計，正向實施”[7]。

在教學改革實踐中，通過每門課程的教學與評估，最終達成整個專業的培養目標，從而提高畢業生的綜合能力，輸送合格的畢業生給社會。

參考文獻

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 白鳳臣，馬文姝，張皓.基于成果導向的高職教育課程設計——以黑龍江職業學院為例[J].職業技術教育，2018（5）：40-43.

[3] Wiggins Grant/McTighe Jay. Understanding by Design[M].Alexandria： VA. Assn for Supervision & Curriculum. 2005：1-11.

[4] 董光輝，劉楠，宋春艷，等.基于反向設計的光纖通信課程教學改革探索[J].廣東化工，2018（7）：253-254.

[5] 薛雨.基于藍墨云班課的混合式教學模式的探索與實踐[J].微型電腦應用，2019（5）：28-30.

[6] 鄭雅茹.借助網絡及軟件提升“高等數學”的教學效果[J].微型電腦應用，2019（5）：33-38.

[7] 張競，孫衛紅，梁喜鳳.IT專業培養模式的反向設計及實施[J].高等工程教育研究，2014（3）：126-129.

（收稿日期： 2019.08.04）