基于SPOC的翻轉課堂教學模式的建構研究

王德雨 李玉華

摘 要：本文主要圍繞基于SPOC的翻轉課堂教學模式的建構進行探索和研究，希望為課堂教學質量和效率的提升提供參考。

關鍵詞：SPOC 翻轉課堂 教學模式 建構研究

基金項目：本文系2019-2020年度江蘇省職業技術教育學會職業教育研究立項課題——《基于SPOC的翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用研究 》研究成果之一。

隨著信息技術的飛速發展和社會的不斷進步，我國的中職教學模式也在不斷改革創新。中職教學模式從過去以教師為主導轉變為現在的以學生為中心，并同時輔助SPOC模式的翻轉課堂。這種教學模式可以讓師生同處在一個交互、開放、共享的空間，有效地滿足學生對于個性化學習發展的需要。

一、雙平臺教學內容體系

（一）SPOC平臺

SPOC在線課程學習平臺的結構設計及推行方式應保證與在線學習者的學習需求、學習習慣及教育模式相統一。為此，本節著重從SPOC在線學習平臺的具體結構設計著手，明確學生間的相互聯系，在此基礎上輔助學習者及時更新學習理念。如圖1所示，SPOC在線學習平臺的結構設計包含了三個比較關鍵的模塊，在這三個模塊相互協作的情況下實現SPOC在線學習平臺學習資源的合理呈現。在圖1中的箭頭導向著重強調，在進行SPOC在線學習平臺關鍵模塊的設計與構建過程中設置ARCS模型以及指導思想的功能。教師在各內容的構建過程中，還需引導學生主動積極地予以關注。確切地說，就是對A 與自身相應學習目標和任務的關系，R與學習水平和學習能力的提升，C與完成目標S之間相關原則提高重視度。這種在線學習概念在整個在線平臺中的各單元模塊間都有所體現，由此使SPOC平臺更具高效性。

在圖1所示的三大主要模塊內，課程內容與學習內容相互融合后共同創設了在線學習平臺，并更高效地為學習者創建了自主學習空間，并且在其中還體現出建構學習的核心價值及思想。在這個空間，學習者能夠參照課堂實際教學情況，自主及時地選擇適合自身的學習資源，開始有計劃地預習與學習，除此之外還需隨時了解和有效掌控學習進度，由此與師生進行全面高效的互動。這樣可以為學習者創設一個優良并且高效的學習環境。

（二）明確知識內容

知識內容構建的重點體現在SPOC在線學習平臺學習內容的學習環節及翻轉課堂知識的內化環節。首先，針對SPOC平臺課程資源的學習環節來進行具體知識的構建。SPOC在線課程學習資源開發模式可以分為兩大類。第一大類，引入式模式。此模式主要是將在SPOC翻轉課堂基礎上所提出的學習要求，合理地融入MOOC平臺或者精品開發課程，將優秀的師資隊伍、豐富系統的教學方式和教學內容及合理的課程設計作為學習選擇標準。第二大類，自建模式。這是一種由教師或者由教育團隊所構建的SPOC課程模式，包含整理、分析、制作、發布及反饋五個環節。其中，整理和制作是非常重要的兩個環節。首先需了解和掌握學習者的特點與能力、教師能力與信息化水平，由此確定課程內容和視頻風格與教學形式。

（三）交互活動

在基于SPOC在線學習平臺的翻轉課堂的教學活動設計中，交互活動模塊的作用非常大，這個模塊有利于促進學生更清晰地理解知識，提升自身能力。學生利用知識的共享和重構來進行相互激勵，同時通過不斷完善和評價來創設新知識體，由此更高效地理解及掌握學習內容。筆者主要基于SPOC翻轉課堂教學活動設計過程中的交互活動，來進行教學活動的具體設計，由此創設人性化和智能化學習環境，從而使教學活動的交互性得到有效提升。

二、學習策略的合理設計

（一）學習方式的合理選擇

開放學校的學生在SPOC平臺中能夠獨立自主地選擇學習地點、時間及學習進度，此外還可合理地安排零碎時間來進行學習。平臺會對學生的學習進度進行智能記憶，以方便下次繼續學習。基于SPOC的翻轉課堂教學設計需多樣化。在翻轉課堂教學中運用多樣化的設計方式，設計雙平臺背景下的學習方式及供學生個性選擇學習的具體方式，教師與學生都可選擇現場直接參與或通過遠程視頻來參與學習。

（二）學習路徑選擇的個性化設計

結合學生學習目的、經歷及背景，有針對性地設置學習目標和內容，同時明確所要參與的學習路徑。教師雖已準備好學習資源，但學生還可結合自身情況，對一些已學會的知識進行復習鞏固。結合自身知識和能力特點，依據課程計劃，設置和實施適合自己實際情況的學習計劃，由此實現學習路徑的個性化選擇。

三、多樣化教學活動的設計

（一）SPOC平臺下教學活動的合理設計

整體設計都是以學生為重點，依據學生實際學習情況、課程內容，把課程整體目標劃分成獨立小目標，同時把多類開放性的教學資源、教學方法及新媒體有效地融為一個完整的教學系統。通過吸引學生專注力，讓學生對SPOC課程進行自主探究，通過自我檢查或階段性測試來了解和掌握學生的學習情況。針對學習過程中的問題，向學生發出提示。學生結合問題，參與在線溝通與在線探索等相應活動，或者在翻轉課堂上，教師引導學生共同協作來解決問題。通過這樣相互配合的方式，學生可以親身參與知識解答過程。

（二）翻轉課堂的教學活動創設

首先，教師可利用反饋信息收集、學生學習情況跟蹤，來辨別學生課前SPOC在線學習過程中的難點疑點或學生遇到的相同問題。教師或者學生可以先在SPOC在線學習平臺內提出問題，在此之后，小組成員在教師引導下，共同協作解答所遇到的難題，對所學知識加以鞏固。同時還會學習解決問題的技巧和方法，從而有效引導學生積極地將新舊知識融會貫通，合理應用。對學習活動進行優化，重新組建和深化認知結構，由此實現對新知識的深化理解，不斷提高運用效果。其次，教師應根據學生的學習特點，為學生提供針對性、豐富多元的教學模式或學習對策。在此過程中，應用各類教學模式，向學生提出新問題，以輔助學生進行深入探究與學習。讓學生針對問題進行探究和學習，從而引導學生們進行互動，由此促進學生自主解決問題。

四、結語

總體來說，SPOC不但可以在網絡上分享教學視頻和教學課件等資料，同時還可實施線下課程設計。其中主要包含了教學設計、課程選擇與制作和教學進程管理等環節。MOOC具備其特有的優勢，然而在師生的交流方面卻略有欠缺，因此無法為學生提供完整系統的學習體驗，所以其在教學中的應用效果并不理想，而SPOC可以對以往教學進行充分的補充。為此這種小型在線課堂教學方式，可以有效提升教師的教學質量與教學效率。

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（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）