寫作任務要素矩陣：一種新型寫作教學法

編者按

傳統寫作教學認為寫作是人的一種神秘天賦，很難教甚至不可教。目前，我國寫作教學中的“無法、無招、不教”現象很普遍，多數教師缺乏行之有效的寫作教學方法和策略。針對這個問題，一些學者和語文教師進行了寫作教學技術的研發。

本期，西南大學榮維東基于多年理論探索和豐富的案例實踐，提出“寫作任務要素矩陣法”;廣東省深圳市寶安區洪浪南路寶安中學（集團）李平、廣東省深圳市寶安區教育科學研究院倪崗提出基于情境任務的臺階式寫作教學設計模板;湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學璩艷霞介紹了微寫作序列化教學策略;西南大學教師教育學院唐玖江分析了考場作文的特點并提出相應的教學建議。期待更多人對寫作教學展開科學、高效的實踐探索。

當前，我國寫作教學中的“無法、無招、不教”現象仍很普遍。多數教師不教作文，主要是因為缺乏行之有效的寫作教學方法和策略。本文基于多年理論探索和豐富的案例實踐，擬提出一種“寫作任務要素矩陣法”。這種新型寫作教學方法，可以使學生避免在審題、構思、起草等寫作過程中面臨的茫然無措，從寫作任務分析人手，明里探討寫作任務所包含的要素和要求，以清晰的要素矩陣，幫助學生打開寫作思路，生成寫作內容，找到合宜的寫法，便捷有趣地進入寫作。

一、寫作任務要素：一個亟待提出的概念

寫作任務，即我們常說的“作文題”，它與復雜的數學應用題一樣，都是精心設計的學習任務。正像解數學題需要分析題目的任務類型、目標要求、已知條件、未知條件，甚至要做輔助線、畫草圖一樣，寫作文也要仔細分析這個任務所包含的各種寫作任務要素、條件和要求，從而對寫作行為進行精密籌劃與指導調控。

一個寫作任務通常包括交際語境要素、語篇形態要素和其他寫作要求三類。

“交際語境要素”，指一篇文章外在的社會交際情境，包括談什么話題、為誰寫（讀者）、為什么寫（目的）、以什么角色（作者）寫等。這個社會交際情境應該擴大到“全語境”更合適，即包括：微觀層面的“文內語境”，中觀層面的“交際語境”，宏觀層面的“社會文化語境”。“文內語境”指上下文、前言后語、文體類型等文章的具體形態，“交際語境”包括讀者、目的、話題、角色等文章的應用場景，“社會文化語境”包括時代背景、社會環境、文化習俗、價值觀念等更宏觀的話語背景。它們像“看不見的手”，以認知語境的形式影響并塑造寫作行為和語篇結果。

“語篇形態要素”或日“文章指標要素”，指具體寫成文章的樣子，包括文體、標題、主題、結構、語言、寫法等。如“文章八大塊”“記事六要素”“小說三要素”“議論文三要素”等，還有各種各樣的寫作手法、技法、章法、修辭等。有的作文要求必須使用“人物的動作和語言描寫”“景物描寫”“重點突出”“詳略得當”“首尾呼應”“敘議結合”“舉例論證”“正反對比”“比喻論證”等文章技法，還有的要求運用“擺事實講道理”、“引議聯結”、“五步驟”過程法、“RAFT”策略、思維導圖等。這些文章知識、文體知識、章法技巧等，大都屬于語篇形式方面，我們統稱其為“語篇形態要素”。

“其他寫作要求”，主要指作文字數、交稿時間、呈現形式、工具媒體、寫作態度規范，以及不要抄襲、文面整潔等，我們將其統歸在這一項里。

自然，上述分類只是為了便于分析，并不絕對。一些要素由于分析角度不同，歸類可能有差異。如“文45”一項，如果從外在交際場景考慮，可以放在“交際語境要素”里，因為文體本質上就是一種話語情境;如果強調語篇的內在規范，也可以歸在“語篇形態要素”里。

統編教材七年級上冊第二單元《學會記事》要求以《那一次，我真____》為題，寫一篇不少于500字的記事文。寫作要求有4項：補全題目（用一個詞語，如“快樂”“開心”“感動”“后悔”“失落”等，補全題目也是在確定中心），突出重點，記事文體，字數不少于500字。這些要求除字數外全部屬于“語篇形態要素”，很顯然沒有“交際語境要素”，這是我國傳統作文題的特點。

而2015年之后的高考作文，“交際語境寫作”意識或“任務情境”意識就明顯了。如2017年全國卷Ⅰ作文題《外國青年眼中的中國關鍵詞》：

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這個寫作任務包括如下7項要求：1.話題（外國青年眼中的中國）;2.讀者（外國青年）;3.目的（幫助外國青年讀懂中國）;4.語篇要求（通過選擇兩三個關鍵詞呈現你所認識的中國，關鍵詞要形成有機的關聯）;5.文體（不限）;6.標題（自擬）;7.字數（不少于800字）。在這7個要素中，第1、2、3項屬于交際語境要素，第4項屬于語篇形態的要求，第5、6、7項屬于其他寫作要求。多數人稱這類作文題為“任務驅動型”，其實就是突出寫作任務的交際語境要素。這道題的寫作任務要素描述齊全，幾乎包括了上述三種要素類型。這樣的作文題一般是較為科學嚴謹的，因為任何寫作都是具體任務情境下的書面表達和交流，語境決定并塑造著語篇形態。

當然，上述三種分類，換一個角度，也可叫作“寫作學習要素”，即學生要完成這一次的寫作所需要的核心知識、關鍵技能、寫作觀念、寫作策略、方法、態度等。

二、寫作任務要素變量和矩陣

1.寫作任務要素變量

在寫作任務中，有的要素是可變的，有的要素是不變的。如《外國青年眼中的中國關鍵詞》，話題要素中的“關鍵詞”是可變的，十個關鍵詞選兩三個會有多種搭配。“外國青年”的年齡、職業、背景、愛好、身份、需求、認知誤區等是什么，也是可變的。“讀懂中國”的哪個方面呢？政治的、經濟的、文化的、生活的等，是可變的。什么是“有機關聯”，如何做到？是結構上關聯，還是內容上關聯？這些也是可變的。文體有書信、演講稿、E-mail報刊評論、時事評論、網絡帖文等，諸如此類，看來是可變的。標題自擬，自然也是可變的。其中也有不變的，那就是字數不少于800字。可見，這些要素中的前6項可以變化，作者需要在自己大腦的知識空間和意義空間中搜索，確定其具體內容，作出自己的思考和選擇。這可稱之為“可變寫作任務變量的搜索與確定”;而像第7項字數這樣的硬性要求，屬于—個“限定變量”，只要遵守就是了。

2.任務要素變量對寫作構思的意義

作文構思過程，從某種角度看，就是寫作任務要素變量的分析、選擇、確定的過程。寫作任務有可變量和不變量，還有自變量和因變量，這些對作文構思有著非常重要的意義。自變量指行為主體自己規定的變量，因變量指隨著自變量而變化的變量。比如，在上面的題目中，“你所認識的中國”是個話題變量，可以看作一個自變量，它決定著選取的兩三個關鍵詞這些因變量。確定一個什么主題或者立意，這些關鍵詞中哪些可以用？這是必須思考清楚的。主題影響著文體和寫作手法等。過去，寫作構思通常被看作神秘的事情，今天我們可以對“寫作任務要素”進行分析、分解、選擇、操作，進而清晰地研究寫作內容，這樣寫作的神秘就被打破了，我們就可以進入過去那個所謂的不可言傳的“寫作黑箱”。

3.寫作任務要素矩陣

矩陣，本是—個數學術語，指按長方陣列排列出來的一組相關數據的集合。在這里指由一項項寫作要素，一步步分解羅列而形成的內容點、要素點或信息點。

我曾經上過一節寫作探索課。話題為：世博會期間，市民能否穿睡衣上街？我與學生一起討論得出的寫作任務要素矩陣，如表1所示：

從這個表可以看出，每個要素都可以發散出很多具體的信息點，它們大多數是師生對話討論出來的。構思其實就是基于這些列舉出來的信息點進行選擇組合謀劃的過程，換句話說就是基于寫作交際語境和語篇形態要素，進行搜索、列舉、選擇、確定要寫的文章的過程。

江西著名寫作教師黃上庚先生提出的“滾動快速作文”中，有一種幫助學生繪制作文“關鍵詞譜系表”的做法。其實就是通過列舉寫作任務的要素點和信息點，幫助學生打開思路、選擇素材、構思文章。如表2所示：

我們看到這次寫作的關鍵要素有時間、地點、人物、事件、描寫、情感、修辭，并在這些要素下都作了下拉菜單式的列舉。這也許是師生頭腦風暴合作討論出來的，也許是教師備課時設想出來的。

這就與過去的“審題”不同。傳統的審題，往往很隨意、很神秘、不可教，如今用這種方法就可以有板有眼一步一步地開展教和學的活動了。對于熟練作者，這些要素點和信息點也許是無意識的，瞬間完成的，不需要教的;但對不會寫的學生來說，這些要素點和信息點作為構思支架就很有必要。

我們之所以提出“寫作任務要素矩陣”這個概念，就是試圖建立一個寫作的分析框架，幫助廣大師生明里探討一個具體的寫作任務到底包含哪些寫作任務要素，如何基于這些寫作任務要素，將其所蘊含的可能的信息點一項項、一點點列出來。這樣，過去認為的神秘莫測的寫作活動就充分信息化、過程化和程序化了，“寫作不可教”的神話可以由此被打破。

三、寫作任務要素分析的若干路徑

1.從交際語境出發，進行寫作任務要素分析

由表1可以看出，鑒別出寫作任務的五個交際語境要素（角色、讀者、目的、體式、語言）后，每個要素下面又都有一系列信息點陣列，構思的過程就是一個個信息點的列舉、分析、選擇。

按照排列組合說，如果每個要素有10個信息點，一篇文章的構思中可能會有10×10×10×10×10=100000種排列組合，但真實寫作不可能這樣，真實寫作很可能是：

你以“志愿者”身份，向“不文明的市民”，寫一份“倡議書”（文體），采用說服的語言，制止他們不文明的行為（目的）;

你以“記者”身份，向擬定的“報刊讀者”，寫一篇“新聞稿”（文體），傳播信息（目的）;

你以“普通市民”身份，向市政府寫封信，反映民意（不要限制公民穿著）;

……

任何一篇文章，在構思時可以有成千上萬種想法，但最終只可能有若干種適宜的寫法。當然，我們可以整合若干要素，讓這種“數據分析量”大大減少。但一般來說，寫作構思就是從寫作要素點的“最大化”設想與列舉，到一個寫作要素“最佳化”確定的過程。設想的內容越多，寫作質量就可能越好。

2.從語篇要素出發，開發寫作任務要素

有的寫作任務可能沒有交際語境要求，即沒有讀者、寫作目的、角色等信息或要求，這體現在大量的傳統寫作題目中。這樣的作文題，同樣可以進行“寫作任務要素”的分解與分析。

如作文題《我敬佩的一個人》。要求：把自己所寫的人的精神面貌表現出來;內容要具體，語句要通順，寫完以后要認真修改。這樣很庸俗而簡單的題目，其寫作任務要素也可以作如下分析——

中心：敬佩

一個人：爸爸、媽媽、老師、同學、朋友、網友、陌生人等

精神面貌：敬業、善良、負責、勇敢、幽默、勤奮、奉獻等

內容具體：事件多樣，細節豐富，情節具體，可以運用語言、動作、心理、肖像描寫等。

語句通順：先說后寫，多用口語，寫心里話，過渡自然，運用連詞，讀起來順口等。

從相關資料看，這種寫作任務要素分解法非常有效。因為它將寫作的發散思維過程明晰化、實體化、操作化了，有助于學生打開寫作思路，能讓寫作的“玄想”狀態落在實處明處，尤其是對寫作水平低的學生，用這個方法一步步操作，就可以順利進入寫作過程。

3.基于特定文體的特征，開發寫作任務要素

我還上過一堂《學寫微小說——玩轉“故事魔方”》的實驗課，要求學生一次課學會寫小小說。所有學生都能順利完成寫作任務。具體教學步驟如下：

第一，課前印發20篇左右小小說，讓學生自己閱讀后概括小小說的定義和特征。

第二，師生共同討論小小說《地球上的最后一個人》，歸納小小說的寫作有哪些核心元素（得出：類型、場景、人物、情節、結構、結尾，如表3所示）。

第三，選擇寫作任務：（1）將《地球上的最后一個人》中的上述要素隨意更換，改編成一篇新的小說;（2）將《地球上的最后一個人》中的上述要素全部更換，創作一篇新的小說。

第四，現場創作并展示交流。

在這堂課上，幾乎所有的學生都能夠創作出一篇200字左右的小小說，其原因就在于“故事魔方”開發為學生寫作提供了良好的支架。

4.細化寫作任務要求，研制寫作任務要素

有時候，一個小的訓練點如“學會細節描寫”，也可以分解出諸多寫作任務要素。這是現行語文教材中的作文題。一次作文課是沒法學會細節描寫的，因為僅就“人物描寫”而言，就包括語言、動作、心理、肖像等各種各樣的細節。我們在教學的時候，要進一步細化教學目標，比如：學會通過傳神的動作描寫人物的性格特點（或情感）。

接下來根據教學目標和學情，確定本次寫作的五個寫作學習要素：場景、人物、動作、情緒、寫動作的技巧，如表4所示。

這個表告訴我們：細節描寫是在一定語境中，為了塑造特定人物性格或者表達作者某種情感，運用某些特定的手段而創作出來的。這種方法將寫作的思維過程活動化、具體化、表格化，可以幫助初學者將頭腦中雜亂無章的寫作素材、資料、信息等有秩序地發掘出來，對學生打開寫作思路，找到豐富的寫作內容和可能的寫法，是很有幫助的。

這個表可以幫助學生盡快確定寫作內容，順利進入寫作狀態。細節描寫任務要素矩陣表有兩個功能：一是將寫作任務精細化、要素化、顯性化，便于師生操作;二是幫助學生理解“動作細節要符合人物身份、個性、主題和場景的需要”寫作原理，讓他們明白不能“為細節而細節”，只有符合語境需要的細節，才是準確、傳神、得體、有效的。

四、寫作任務要素矩陣的意義和價值

最后總結一下：寫作任務要素矩陣有什么功能和價值？

一是擺脫寫作的神秘狀態，讓寫作可教可學。傳統寫作教學認為寫作是人的一種神秘天賦，很難教甚至“不可教”。寫作之所以難教難學，是因為寫作作為一項超級復雜的內隱心智技能，需要作者分析、調取和處理的信息太多，大腦“認知負載”太大，同時又缺乏科學有效的程序性知識系統，但絕非不可教。寫作任務要素矩陣，就是將過去認為的神秘莫測的寫作隱性技能顯性化，將不可言傳的寫作過程要素化、活動化和可操作化，這樣寫作就可教可學了。

二是為寫作教學提供科學有效的知識工具、教學支架和方法路徑。我們知道，電腦沒有操作系統就不能工作，寫作教學也需要有一套理論知識技術作為它的“操作系統”，進而研發各種“軟件”支持它運行。“寫作任務要素矩陣”可以說就是寫作教學的“操作系統”或“軟件程序”。一旦作者擁有這些軟件程序，就可以確保寫作過程的穩步運行。寫作任務要素矩陣，可以將寫作思維過程細化、物化、顯性化，讓作者的思路變得清晰開闊，內容可以源源不斷地生成。

三是有利于根據寫作任務要求，建構目標語篇。寫作是基于寫作任務情境需要，建構規定性語篇的過程。真實寫作如是，平常作文如是，考場作文更如是。尤其考場作文限制性太強，不按要求做是大忌。“寫作任務要素矩陣”可以確保寫作任務的各項要求一項不落地落在實處，從而完成所需要的作品。

經過多年探索，我們發現基于具體寫作任務情境，分析其寫作學習要素，研制寫作任務要素矩陣，并基于這個矩陣進行一系列寫作內容、寫作支架、寫作活動設計，寫作教學就可以變得簡便易行。