信息技術環境下提升物理學科核心素養的策略研究

周玉蘭

[摘要]傳統的初中物理教學只關注學生的知識儲備，過度重視學科理論教學進度，很少會引導學生自主思考與探究。因此，即便學生積累了豐富的物理知識，但是如果缺乏探究能力與可持續發展的學習能力，也難以實現終身發展。本文將從利用信息技術創設教學情境，引導學生全面思考;優化學生知識儲備;訓練學生學習能力三個角度來分析初中物理教師應該如何通過信息技術開展核心素養教學。

[關鍵詞]初中物理;信息技術;核心素養

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0086-02

一、利用信息技術創設教學情境，引導學生全面思考

教學情境是隨著建構主義的廣泛普及而發展起來的一種教學策略，提倡在課堂上再現知識的發生過程，由此引導學生積極思考，給學生帶來豐富的直觀體驗，以便引導學生在情境中展開物理抽象與建模推理。其中，信息技術可以同時展現圖、文、聲、像，可以綜合調動學生的感官體驗，使教學情境變得更加直觀形象。因此，初中物理教師要積極借助信息技術創設課堂教學情境，關注學生的形象思維與理性思維的協調發展，以便更好地引導學生積極思考，為培養初中生的物理素養做準備。

就如在“熔化和凝固”一課教學中，筆者就利用.信息技術整理了一些關于物體發生熔化、凝固現象的視頻資料。比如，在冬日，清澈的小河開始結冰，成了學生喜歡的“滑冰場”;在夏日，將冰棍從冰箱中取出放在碗中，可以直觀地看到冰棍會以肉眼可見的速度熔化;在冬日，窗戶上的水滴會隨著夜晚降溫而變成窗花，然后在白天隨著溫度升高而逐漸熔化，等等。這些直觀的視頻資料可以切實喚起學生的生活回憶，便于學生及時分享自己對熔化、凝固現象的具體看法。待學生進入物理學習情境之后，筆者以“如何加快物體發生凝固、熔化反應的速度”這一問題引發學生思考，促使學生及時遷移自己的生活經驗，自主設計改變溫度的實驗計劃。

由此，學生則可經歷物理概念的發生、歸納與抽象等思維過程，而這就便于學生掌握各個物理知識的應用規律，為物理實踐做好了充足的準備。再者，信息技術還可提供豐富教學的音、視頻資源。比如在“噪音的危害和控制”一課教學中，筆者就及時通過信息技術整理了美妙動聽的樂音，以及令人心煩的噪音等音頻資源，讓初中生認真聆聽了這兩類聲音，使其自主分享了個人感受。如此，初中生就能及時意識到本節課是針對“聲音的具體影響”這一知識所展開的物理教學，也認真區分了樂音噪音，結合個人經歷，分析了噪音的嚴重危害與控制方式，切實實現了自主學習。

二、利用信息技術拓展學科資源，優化學生知識儲備

傳統的初中物理教學比較重視教學進度，所以大多數教師都比較關注教材知識的傳播速率，很少會開發與利用教材之外的物理課程資源。但是，核心素養教學理念從學生的終身發展角度出發，并不局限于教材內容，反而還提倡開發與拓展物理學科資源，不斷優化初中生的物理認識，優化學生的學科思維。對此，初中物理教師要積極利用信息技術拓展學科資源，全面豐富學生的知識儲備，保證學生可以形成完善的物理思維結構，促使學生真正實現學習進步。

就如在“眼睛和眼鏡”一課教學中，本班學生就對近視這一疾病的預防、治療方法產生了濃厚的好奇心。于是，筆者就積極借助信息技術整理了關于近視疾病、近視眼鏡與近視治療手術的相關資料。其中，有一個視頻客觀反映了人類患上近視疾病的過程，以直觀、形象的動畫演示視頻客觀呈現了晶狀體的具體變化。這就便于學生了解近視疾病的成因，使其了解眼部器官的具體構造。

另外，這些網絡資料還全面呈現了近視眼鏡的發展以及近視疾病手術的現代醫療水平。這些知識都與本班學生的切身利益相關，所以他們都十分認真、細致地分析了這些資料，及時豐富了知識儲備。其中，有的學生還對近視手術的后遺癥產生了好奇，希望可以了解這一醫療技術的現有隱患。對此，筆者也及時通過互聯網呈現了相關內容，滿足了學生的好奇心與求知欲。除了在課堂上利用信息技術豐富學生的物理知識儲備之外，筆者也鼓勵學生在課后自主調查物理學科資料。比如，在“聲現象在科技中的應用”一課教學結束之后，筆者就鼓勵學生自主調查聲現象的科技應用情況以及具體的物理科技，使其全面了解了物理科技對于人類社會全面發展的推動作用，也切實訓練了學生的自主學習能力。

三、利用信息技術創新教學形式，訓練學生的學習能力

常規的初中物理教學所存在的“唯知識論”思想關注的是短期教學利益，但是知識經濟時代的到來就意味著故步自封、不懂進取與創新的學生必然會被社會淘汰，而能真正適應新時代發展的人才，基本都具有良好的學習能力，能根據自己的發展需求實現自主學習，這一點也是發展學生核心素養的關鍵因素。對此，初中物理教師要積極借助信息技術來優化教學形式，有意識地訓練初中生的學習能力，促使學生實現自主學習，積累有意義的學習經驗，以便真正實現可持續發展。

就如在“學生實驗：探究平面鏡成像的特點”一課教學中，筆者就利用信息技術錄制了教學微視頻，為學生演示了平面鏡成像的實驗操作過程，也呈現了具體的實驗現象與結論。在這一微視頻中，筆者會以“物距與像距的大小關系對平面鏡成像的具體影響”這個問題引導學生思考，使其自主預習了教材內容，積極分析了物理知識。

在此過程中，筆者會隨時與學生進行網絡溝通，及時為學生解惑。比如，有的學生在實驗時得到了虛像，但是并不了解問題成因。對此，筆者重新引導學生復習了“光的反射”知識，由此引導學生思考了平面鏡成像的具體規律，使其自主調整了物距、像距或者是光的射入角度，使其成功得到了實像，也因此進一步掌握了平面鏡成像的特點。另外，除了微視頻與網絡聊天之外，學生也可以在中學物理貼吧、微博等平臺自主學習物理知識，以便及時優化自身的物理認知。

總而言之，在初中物理教學中優化學生的核心素養十分重要，能確保學生通過物理學習全面提升自己的素質水平，切實保護學生的身心健康，使其能從物理角度去思考并解決現實問題。因此，初中物理教師要充分發揮信息技術的教育功效，積極整合、有效運用，以信息化教學環境全力打造一個智慧教室，為培養學生的物理素養做準備。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“信息技術環境下提升物理學科核心素養的方法與策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0960）研究成果。

參考文獻：

[1]盧明雪.“互聯網+”背景下初中物理教學設計的研究[J].山東師范大學，2018.

（責任編輯 范娛艷）