繪聲繪色學英語

林莉

[摘要]在小學階段的教育體系中，英語學習對發展學生的綜合素質有積極作用。在教學課堂上，英語教師通過對繪本故事的靈活選用，可以幫助學生主動學習英語知識，并對英語學科產生更為直觀的認識，促進學生英語水平的提高。

[關鍵詞]小學英語教學;繪本故事;運用策略

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0159-02

在實際的英語教學課堂上，利用繪本故事開展教學活動時，可以很好地改善英語教學的現狀。不僅能有效提高英語教學效率，同時也讓學生的學習過程更加有趣、高效。在英語教師開展教學之前，也需充分把握學生的學習特點、繪本故事的內容等相關信息，才能更好地為教學效率的提升奠定基礎。對于小學生來說，學習英語是掌握另一門語言的過程。在課堂教學中，教師需要充分調動學生的積極性、主動性，才能深入貫徹以學生為主的教學原則，進而更好地強化學生的英語綜合素養。

一、小學英語教學中運用繪本故事的意義

眾所周知，小學英語屬于小學教育中不可或缺的一部分，也是我國基礎教育的重要一分子。在我國國家化交流不斷深入的社會形勢下，英語也越發受到教育工作者、社會各界人士的關注。而就現階段的小學英語教學現狀來看，很難達到預期教學目標。學生在學習英語時，普遍存在興趣不足、能力不強等問題，導致小學英語的教學效率難以得到提升。而教師積極創新教學理念，將繪本故事引入課堂教學中后，讓學生的學習積極性得到了有效激發。繪本故事的引人，可以幫助學生主動進行閱讀，在閱讀中掌握單元中的單詞、詞組及語句等知識點。不僅讓學生的學習過程更具趣味性，同時也降低了學生的學習難度。在故事化閱讀課堂中，也有利于學生豐富情感的培養，進一步提升學生的英語理解能力綜合水平。

二、繪本故事的基本特征及選擇方式

（一）英語繪本故事的基本特征

英語繪本故事中蘊含豐富的英語詞匯、圖片等內容，具有較強的直觀性。通過英語單詞與圖畫的相互結合，可以為學生展示文章具體內容。而在學生閱讀繪本故事時，也可以更直接地感受到故事的直觀性，有效激發學生的閱讀興趣。多姿多彩的圖畫內容，讓學生不由自主地主動完成學習。由于小學生的年齡較低，英語繪本故事的內容也具有生活性的特征。簡單來說，繪本故事也是對生活內容進行總結的一種方式，與學生的生活內容存在非常緊密的聯系。學生在閱讀繪本故事時，很容易就可以理解其中的內容，有效降低學生的學習難度。同時，英語繪本故事也具有故事性較強的特征。故事類文本的閱讀，可以幫助學生更好地理解閱讀內容。促使學生在主動閱讀中產生學習興趣，進而為學生綜合能力的提升奠定基礎。

（二）英語繪本故事的選擇方式

在英語繪本故事的具體應用過程中，也需采取適當正確的方式，才能更好地發揮繪本故事的優勢。在為學生選取繪本故事時，首先需要從學生的實際學習情況出發，結合學生的實際水平選取相對應的繪本故事。中等難度的英語繪本故事內容，更便于學生的后續理解。在學生不斷深入的閱讀中，可以升華自身的感情，與繪本作者產生情感上的共鳴，進而提升學生的英語閱讀水平。

三、小學英語教學中繪本故事的運用策略分析

（一）利用繪本故事渲染英語課堂上的氛圍

在小學英語教學中，學生聽說能力的培養是其中的關鍵。而在新課程改革不斷深入的今天，教師也需重視學生思維延伸能力、思維創造能力的培養。在繪本故事與英語教學相結合的今天，教師需要善于使用英語故事渲染英語課堂的教學氛圍，幫助學生主動參與課堂教學活動。例如，以Unit2《How do you come to school？》的教學活動為例，主要引導學生掌握bike、bus、plane、ship等單詞，并可以在流利朗讀故事后把握故事內容。在課堂教學活動中，教師從繪本故事的內容出發，引導學生主動分析、探究故事的相關情節。教師從單元內容出發，選擇與情境相符的繪本故事，讓學生在繪本閱讀中加深對單元知識的理解。以“come to school””為主題，實現學生的主動學習。符合學生生活經驗的繪本故事，也讓學生在英語學習中產生快樂，進一步強化學生的英語學習積極性。

（二）利用繪本故事提升學生的思維創造能力在小學英語教學活動中，通過繪本故事的引入，在一定程度上可以強化學生的創造、探究及合作能力。在小學英語學習中，學生不僅要掌握學科的相關知識，同時也需養成較好的學習能力。小學教育是啟蒙性、基礎性的教育，教師需要重視學生學習習慣、學習能力的培養，才能促使學生積極、主動參與課堂活動。在課堂上引入繪本故事開展教學活動，可以結合繪本故事中故事性較強的特征發展學生的思維，讓學生實現自主性、合作性的故事續接，在故事編寫中強化學生的思維創造能力。例如，以Unit4《Seeing the doctor）》的教學活動為例，主要引導學生能學唱簡單的英語兒童歌曲，并在角色表演中理解一些簡.單的小故事。在本單元中，新單詞主要圍繞看病展開，章節內容也是醫生與病人的對話。教師可以選取與之相關的繪本內容，讓學生在閱讀中掌握大概情節。在教學課堂上，教師引導學生對故事內容進行改變，將疾病、人物等對話內容進行一定程度的改變，并在改變之后準確、流利地朗讀出來。在學生的主動學習、創造過程中，使學生的思維創造性開放性得到充分訓練，有利于學生學習能力、思維能力的發展。

（三）利用繪本故事提升學生的英語運用能力

小學英語的學習過程，也是學生學習一門語言的過程。而語言具有較強的綜合性、靈活性與實踐性，需要學生綜合性地理解英語知識。因此，教師在英語教學課堂上，需要重視學生英語運用能力的培養。教師自身也需認識到，學習英語的目的在于交流、溝通，而不只是單純地掌握基礎性的英語知識，英語學習的目的在于運用。因而，在小學英語課堂教學活動中，教師需要關注學生英語運用能力的培養，讓學生在具體的應用中更深刻地掌握英語知識。例如，以Unit2《Lets make a fruit salad》的教學活動為例，主要引導學生理解some和any的使用方法，并在真實化的情境中掌握單元中的句型用法。教師在課堂上運用繪本故事構建語境，為學生營造較好的學習氛圍。學生在模仿中完成繪本故事內容的再現，不僅能有效強化學生的語言運用能力，也能提升學生的英語綜合素質。

四、結語

在小學英語的課堂教學互動中，教師需要重視學生主體性地位的把握，堅持以學生為主體的教學原則，實現小學生的主動性學習。在目前的小學英語教學中，教師自身也需積極轉變、創新、優化教學方式，為學生營造更加豐富、活躍的課堂學習氛圍。在課堂教學中充分發揮繪本故事的優勢，有計劃、有目的地強化學生的閱讀能力與寫作能力。總而言之，繪本故事屬于小學英語教學中的重要資源之一，教師需要積極轉變教學觀念，給予學生更好的學習體驗，使學生的學習過程更加“有聲有色”。

參考文獻：

[1]李丹.繪聲繪色學英語一小學英語教學中繪本故事的運用[J].校園英語，2019（13）.

（責任編輯 王小飛）