特殊教育中的培智語文教學探究

張倩

摘要：語文學科作為一門基礎性學科，是一門語言和文學兼顧的學科，既能提高殘障學生在日常生活中的交流能力，又能起到道德、審美教育的作用;同時貼近生活，又是一門很實用的學科。因此在培智教育中語文教學能夠通過卓有成效的課堂、貼近生活的體驗、和諧友愛的氛圍最大限度發展殘障學生的個性化人格發展。

關鍵詞：特殊教育;培智;語文教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0273-01

Abstract：Asabasicsubject，Chineseisasubjectwithbothlanguageandliterature，whichcannotonlyimprovethecommunicationabilityofdisabledstudentsindailylife，butalsoplaytheroleofmoralandaestheticeducation，it'salsoaverypracticalsubject.Therefore，Chineseteachinginintellectualeducationcandevelopthepersonalitydevelopmentofstudentswithdisabilitiestothemaximumthrougheffectiveclassroom，closetolifeexperience，harmoniousandfriendlyatmosphere.

Keywords：SpecialEducation;IntellectualCultivation;Chineseteaching

特殊教育主要面向存在一定生理或者心理缺陷的學生，如存在身體殘疾、智力障礙等缺陷的學生。這些學生大多表現為動手能力低下、行動障礙、缺乏抽象思維、記憶力差或記憶持續時間較短、理解領悟能力薄弱、不能很好的表達自己等。培智教育可在一定程度上培養他們的學習能力，進而提高他們的獨立能力，為將來生活打下基礎。下面就特殊教育中的培智語文教學談談我的看法。

1打造卓有成效的課堂

能夠讓學生在課堂學習中獲得成長是每個老師的愿望，培智教育更是如此。在培智教育中需要教師根據學員特點設計教學環節，引導學員積極參與課堂，在愉悅的課堂氛圍中體驗語文的聽、說、讀、寫等基本學習活動，掌握課程內容。在我的培智語文課堂我堅持以下幾點原則，努力打造卓有成效的語文課堂。俗話說興趣是最好的老師，在培智教育中更是如此。特殊教育中的學生本身具有自控力差、注意力不易集中等特點，因此在課堂中更多的將教學內容化抽象為形象，使之更直觀的呈現在學生面前，不斷地引導學生關注課程內容，提高學習效率。

1.1化抽象為形象。特殊教育中的學生想象能力不足，注意力很難長時間集中，無法進行復雜的思維活動，因此我在教授生字時，盡力將漢字形象化，幫助學生更好的識記、理解生字。比如在教學生學習“筆“這個字時，我會拿出毛筆給學生觀察，告訴學生最初的”筆“是由竹子做成，所以他的偏旁部首就是“竹字頭”，它的筆尖由各種動物的毛發制作而成。課堂上學生注意力很集中，很快就學會了這個字的意義及寫法。

1.2借助多媒體使教學更加直觀。特殊教育的學生由于智力缺陷思維大多停留在表面上，很難進行抽象的思維概括。我們在教學中大多數情況下會受到教學情境的約束，無法直觀的呈現給學生真切的生活場景，這就很大的阻礙了教學成效。在我的培智語文課堂中我會盡可能多的運用實物呈現給學生最直觀的感受，無法運用實物的情況下，我會借助圖片和視頻等方式呈現給學生，讓他們在直觀感受中加強感知和理解。如在進行安全隱患教育時，我會給學生播放因煤氣使用不當而引發危險的視頻，讓學生直觀的感受到危險，從而達到安全教育的目的。

1.3積極調動學生多種感官。培智教育的內容表現為讓學生動手動腦，學生能夠在課堂中積極動手活動，積極動腦思考，積極開口表達自我即是成功的課堂。我在教授學生詩歌時采取調動學生多感官的方式教學。我會在教完學生初步感知詩歌的基礎上，根據內容設計動作，讓學生邊朗誦邊做動作。這樣將語言思維和動作思維相結合，同時培養學生的形象思維，改變詩歌枯燥的讀、背模式，用學生樂于接受的方式，更有助于學生理解并記憶。

1.4教學中增加學生體驗。單純的調動學生課堂興趣的方式比較單一，長久下去學生也會感覺乏味。在學習日常生活事物時，在學生基本認識了日常事物之后，我會設計不同的生活場景，讓學生參與其中，感受生活，訓練他們的語言表達運用能力。學生參與其中，學習積極性自然會提升，學習效果也很明顯。

2教學貼近學生生活

培智教育不同于普通教育和職業教育，因此我們的培智教育更加注重基礎性，教育的目的以達到識字閱讀即可，通過語文學習能夠塑造良好的人格個性的健康發展為主。這就要求我們在培智語文教育中著眼于現實生活，堅持“學以致用”，選擇他們生活中最為常見或與他們生活密切相關的內容，把教學融入學生日常生活之中。例如在我的語文課堂中，我會比較多的關注學生的生活需要，以他們生活中最常見的事物作為主要教學內容，針對智力不足學生的語言特點，較多增加口語表達的聽說練習。學生不僅學知識，更能走向日常生活，真正實現教學中的語文走向生活中的語文。

3營造和諧友愛的學習氛圍

培智教育中的學生大多對教師的依賴性較高，那么教師的一言一行就會對培智教育中的學員產生較深的影響。因此在培智教學中營造和諧友愛的學習氛圍，有助于促進殘障學員的身心健康發展。再加上語文教學本就是以具體生活為依托，培養學生的生活能力，因此在語文課堂中營造和諧友愛的學習氛圍至關重要。在我的語文課堂中，我會更加注重關愛學生的日常生活，耐心的培養他們的自立能力，循序漸進的加以引導，努力營造一個和諧友愛的學習環境，讓殘障學員在溫暖有愛的環境中實現身心健康發展。

4結語

語文教學是一門學科，更是一門藝術，培智教育因其特殊性，需要教師群體更多的責任和付出，以上是我在培智教育語文教學實踐中的一些拙見，希望對其他培智教育中教師提供一些經驗借鑒，共同為培智教育中的學員提供一個良好的教育環境，促進他們的身心健康發展，實現自我。

參考文獻：

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