基于文體特征的童話教學策略探尋

李蕓

【摘要】童話教學當循著學生的童真視角，發掘童話文體特有的韻味，去滲透德育、美育、智育。探尋童話教學的種種有效策略，讓兒童在童話美好的想象世界里享受天馬行空的情節美、語言美，發展自己的閱讀思維和想象思維，是語文教學的責任與使命。教師在對深受學生喜愛的童話進行智慧閱讀引領中，可以努力使學生在盡情的想象中感悟童話的無限魅力;在游戲對話中蕩滌學生的美好心靈;在對童心的充分尊重中發展學生的巨大潛能;在拓展延伸中提升學生的語言表達能力。從而使他們的語言得到發展，心靈得以滋養，思維得以放飛，素養得以提升。

【關鍵詞】小學語文 ? 童話閱讀 ? 教學策略 ? 核心素養

作為一種充滿瑰麗想象和擬人、夸張意味的文學體裁，童話以其優美的語言、唯美的意境、充滿綺麗的幻想，影響著一代又一代人。美國心理學教授謝爾登·卡什丹認為：童話故事不僅是童年生活的一部分，也是成年生活的一部分。來自童話故事的主題與意象經常悄悄鉆進我們的思考與談話中，直指我們最熾熱的欲望與最深刻的期盼。確實，像膾炙人口的《丑小鴨》，使多少人走出自卑，倍添自信;《小紅帽》讓多少心懷善良的人得到愛的滿足……安徒生、鄭淵潔、金波等作者的作品，更是給學生的課余閱讀生活帶來了無盡的快樂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的閱讀就提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”的目標，統編版語文教材中，童話體裁的課文占據了半壁江山。因此，充分發揮童話這一文體的基本特征，帶領學生徜徉在美好的童話世界里，感受童話的語言、意境、思想的美好，從而讓他們的語言得到發展，心靈得以滋養，思維得以放飛，這是我們語文閱讀教學的重要價值所在。

一、盡情想象：感悟童話的無限魅力

托爾金將童話的世界分為現實的世界和想象的世界，充滿想象擬人夸張等表現手法的童話故事，源于生活又高于生活，敘述著不可能在生活中發生卻又合理存在的真實。童話的這一特點正好契合著兒童富于想象和聯想的認知特點。教學中，筆者常常帶著學生徜徉在童話美好的想象氛圍中，在驚嘆作者巧妙的構思中，感悟童話故事迷人的魅力。如統編版語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課選自著名作家張之路的一篇科普童話，文中的兩只蟋蟀真像我們生活中頑皮的孩童一般，其中青頭的冷靜、沉著、機智;紅頭的無助、傷心、痛苦，都能激起學生心中的層層漣漪，牽動他們對主人公命運的深切擔心。這些看似真實生活中不太可能存在的故事，學生讀起來卻是津津有味，深信不疑。

二、游戲對話：蕩滌學生的美好心靈

愛玩是孩子的天性。在語文課堂上發揚游戲精神，引領學生去“玩”語文，可以讓他們更加情緒高漲地投入到文字閱讀、探究、欣賞、交流中去。教學中，筆者充分發揮童話故事的情趣，學生在興味盎然的感情朗讀、角色扮演、游戲對話中感知主人公的形象特點，耳濡目染地受到道德品質方面的滲透、規范。如統編版語文教材三年級上冊《一塊奶酪》一課生動細致地刻畫了螞蟻隊長面對一塊奶酪屑由自私到無私的詳細的心理變化過程。教學中，筆者讓學生小組合作，在充分閱讀童話故事內容的基礎之上，進行分工合作，設計角色表演。

學生們為了準確演出螞蟻隊長的表現，紛紛主動地投入到對童話的文字閱讀中去，積極尋找文字背后的意味。例如，有一個學生在表演螞蟻隊長給大家分工這一畫面時，將螞蟻隊長故意板著臉、大聲地宣布紀律，以及和小螞蟻“我如果貪嘴也照樣受罰”的承諾表演得活靈活現;而在對螞蟻隊長不小心拽下一塊奶酪渣，心里猶豫著怎么才能偷偷吃掉它、接著故意支開其他螞蟻的表演中，學生加入了螞蟻隊長故意捏緊奶酪渣不讓其他螞蟻發現、而其他螞蟻都夸張地瞪大眼睛盯著他的手這一細節，強烈的對比令人忍俊不禁。這樣，學生們在對螞蟻隊長心情變化的揣摩中，意識到自己平時產生的一些不好的想法都是正常的，沒有必要因此而覺得自己不崇高、不偉大;而對于螞蟻隊長的兩次集合隊伍，學生們也采用了前一次虛張聲勢、底氣不足，后一次堅定、果斷的說話語氣，將螞蟻隊長的前后心理變化表現得淋漓盡致。

心理學家布魯諾認為，童話中存在的邪惡力量往往對應著兒童內心的某些邪惡的沖動，但最終還是會被正義壓倒，繼而蕩滌心靈中的塵埃，塑造美好的心靈。將童話故事置于學生的游戲情境，讓他們避開自我本質流露的尷尬，自然完成心靈的凈化，這樣的童話閱讀引領，可以讓美好的情感不斷駐入。

三、童心尊重：發展學生的巨大潛能

李贄的《童心說》中提道：“若失卻童心，便失卻真心。失卻真心，便失卻真人。”教學中，我們教師不能用自己的成人化的眼光去審視學生的思考，而應將自己視作一名“長大了的兒童”，心懷一顆童心，去鼓勵學生大膽表達自己的見解，充分尊重他們的童心、童真，這是我們語文教學不可動搖的一項原則。仍以《一塊奶酪》一課教學為例，筆者放手讓學生進行表演，學生在展示螞蟻隊長動作、語言、神態、心理之后，筆者帶領學生再次圈畫出文中相關的語言，并指導學生說一說“你喜歡這樣的螞蟻隊長嗎？為什么？”學生在自主思考、主動辯論中認為：“螞蟻隊長開始帶領大家搬運糧食時太冷漠無情了，一點也不親切，我不喜歡這樣的隊長。” “我覺得螞蟻隊長雖然嚴格了一點，但他自己也在遵守這樣的規則啊！雖然他心里有過不好的想法，但他還是克服了。我覺得他是個好隊長。”……

學生暢所欲言，一個克服自己弱點、成功成為大家榜樣的螞蟻隊長形象，在他們的思維碰撞、互相交流、正確評價中越來越明晰。雖然學生們的社會道德價值觀還不是那么健全，對于很多深層次的道理認知還不足，但他們的一句句童言稚語反映出了最樸實的道理，筆者的及時肯定保護了那一顆顆閃亮、淳樸的童心，他們在寬松、溫馨的課堂氛圍中大膽表達，積極聆聽，不斷補充，思維、語言、審美等各種能力都得到了很大的提升。

四、拓展延伸：提升學生語言表達力

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果語言不作為一種創造手段占據學生的心靈，如果他們只會熟背別人的思想，而不創造自己的思想，并通過語言來表達這種思想，他們就會對語言冷淡、漠不關心、麻木不仁。”我們帶領學生遨游于童話美好的形象世界，不光需要大量的童話故事閱讀做支撐，還需要想方設法調動學生想象說話、智慧表達的積極性。如在學習了《蜘蛛開店》這篇童話故事之后，筆者讓學生在課文語言的基礎上想象表演：河馬來了，他會怎樣跟蜘蛛說明自己需要什么？蜘蛛對第一位顧客會有怎樣的反應？學生在課文實際情節的基礎上這樣回答：“看到一家新開的口罩店，河馬先生很好奇，他慢慢地走了進去，對店主蜘蛛說道：‘你好，可以幫我編織一個口罩嗎？蜘蛛費了好大的勁兒才量好了河馬嘴的尺寸，心里想：完了，這得花多久才能織完哪！可是，因為是新店開張的第一天，蜘蛛不敢得罪這個主動上門的顧客，只好硬著頭皮接單了……”如此，筆者再讓學生分別想象蜘蛛幫長頸鹿織圍巾的故事，他們運用剛才的方法，繼續津津有味地想象、補充：“第二天，蜘蛛坐在店里，等著顧客上門。不一會兒，門口響起了輕快的‘嗒嗒聲。蜘蛛心中一喜，趕緊起身來看……”

有情有趣的故事擴編，讓原來的童話更有意思，學生的思維能力、語言表達能力也在這樣的創作實踐中不斷得到發展和提升。最后，筆者再讓學生想象續寫幫蜈蚣編織襪子的畫面，評判蜘蛛不停換招牌的做法對不對，如果你是這個蜘蛛的朋友，你會怎樣勸說他……如此的交流、想象表達，讓學生的認知、表達能力進一步得到提升。

想象力是童話具有的基本特征，童話是充滿濃厚想象色彩的虛構故事。童話故事中鮮明的形象、曲折的情節、大膽的想象，這正契合了低中學段學生的認知心理。因此，我們教師應當要智慧地靈活運用多種教學策略，讓童話的味道日益彌散，童話的教學價值盡情綻放，這樣，才能不斷引領學生走向真善美的崇高境界！