在小學數學中發展學生思維的方法探究

葉瑋福

摘 要：對小學生來說，此時的他們的思維能力較低，需要進行培養，以更好地應對知識的學習、更好地思考問題。因此，小學數學教師在教學時，有必要將培養學生的思維能力作為重要的教學目的，圍繞這一教學目的展開教學，促使學生接受到更好地教學，獲得有效的思維訓練。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面探究在小學數學中發展學生思維的方法。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學方法

當下，社會在進行著不斷的發展，對人才質量的要求越來越高了，人才不僅要具備牢固且豐富的知識，還需要具備多樣的素養。教育是為社會輸送人才的重要渠道，自然需要根據社會的需求進行革新。思維能力是學生所需掌握的一種基本的素養。小學數學教師有必要承擔起屬于教師的責任，進行教學的革新，促使學生接受到較好的教學，讓學生獲得有效的思維的發展。基于此，本文將從以下三個方面談一談在小學數學中發展學生思維的方法。

一、趣味化教學

要想發展學生的思維，小學數學教師首先應該做的就是激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極且主動的思考問題，這就要求教師在教學時，多多實施趣味性的教學方法。

如，在教授“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識時，筆者便會借助信息技術實施趣味化教學策略。在備課階段，筆者為根據本課的教學內容，在互聯網上搜集與平移、旋轉和軸對稱相關的圖片、文字等資源，并會將資源進行匯總，設計成視頻，放在課件中。在課堂開始時，筆者便會借助信息技術形象性地向學生展示自己設計好的視頻，讓學生通過生動的畫面展現平移、旋轉、軸對稱這些數學現象。這樣，學生的學習興趣能夠被視頻所激發，更為認真地進行視頻的觀看，并產生知識學習的興趣，表示愿意積極的學習這部分的知識。這樣，筆者在課堂上向學生提問問題時，學生能夠積極回答，從而為學生思維能力的提升奠定良好的基礎。

總之，小學數學教師有必要關注學生的興趣點，根據學生的興趣，實施趣味化的教學方法，促使學生產生知識學習的興趣，讓學生能夠積極且主動地學習數學知識。

二、聯系生活實際

數學與生活有著緊密的聯系，小學數學教師要想有效發展學生的思維，有必要將所教學的知識與生活元素融合在一起，促使學生更好地理解數學知識，增強學生的思維能力。

在教授“10以內的加法和減法”這部分知識時，筆者便會聯系生活向學生提問問題。如，筆者會對學生說：“小明有三支紅筆、四支鉛筆，給了小紅一支紅筆，給了小王三支鉛筆，請問小明一共有多少支筆？”筆者所提問的問題與學生在實際生活中所遇到的情境聯系密切，因此學生對此比較感興趣，能夠以認真其主動性的態度進行問題的思考，探究出最終的答案。再比如，在教授“分數的意義和性質”這部分知識時，筆者便會對學生說：“小劉與自己的爸爸平分蛋糕，每人可分得蛋糕的多少塊？小劉與自己的爸爸媽媽平分蛋糕，每人可分得蛋糕的多少塊？”學生在筆者聯系生活的問題的引導下，能夠認真的思考，探究出第一個問題的答案，卻難以回答第二個問題的答案。此時，筆者便會逐步地引入分數這一知識點，促使學生在知識了解后，有效的解答出問題。當然，在學生解答完后，筆者還會鼓勵學生聯系自己剛剛所遇到的情境，說一說分數的意義。這樣，學生能夠在筆者的引導下，認真的思考，探究出自己所認為的分數的意義，思維能力在無形之中獲得了有效地提升。

總之，小學數學教師有必要關注現實生活中的元素，聯系生活實際對學生教學，以讓學生更好地學習數學知識，并讓學生的思維能力在此過程中獲得有效的發展。

三、應用思維導圖

小學數學教師在教學時，還應該引導學生借助思維導圖復習所學習過的知識，讓學生因此更好地記憶數學知識，發展自身的思維能力。

如，在引領學生復習五年級下冊的數學知識時，筆者便會讓學生準備出紙和筆，使得學生進行思維導圖的構建。首先，筆者會讓學生能夠將“五年級下冊數學知識復習”作為思維導圖的一級標題，將這一級標題進行一定的拓展，拓展為簡易方程、折線統計圖、倍數與因數、分數的意義和性質、分數加法和減法、圓、解決問題的策略這七個方面，并將其作為思維導圖的二級標題。接著，筆者便會讓學生將二級標題進行一定的拓展，并將所拓展的內容作為思維導圖的三級標題。以這樣的方式繼續下去，直到學生都探究完這冊知識，才算為止。這樣，學生在思維導入圖的構建中，逐漸地形成了系統性的思維，更好地了解了這冊知識，獲得了有效的思維能力的發展。當然，學生通過思維導圖，也能夠更好地復習數學知識，增強復習效率。總之，小學數學教師有必要應用思維導圖，引領學生復習知識，并促使學生獲得思維能力的有效發展。

綜上，學生需要掌握良好的思維能力，通過掌握這種能力，來更好地學習、解決生活和工作中所遇到的問題。小學生正是處在發展的關鍵時期，小學數學教師應該特別關注學生的需求，采用多樣性的方法對學生教學，發展學生的思維，讓學生能夠獲得更好地發展。

參考文獻

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