高校體育課程在線教學的實踐與探索
——以湖北生態工程職業技術學院為例

魏曉陽，劉芳芳

(湖北生態工程職業技術學院，湖北 武漢 430200)

1 引言

隨著現代化信息技術的提升及信息化教學理念的推進，越來越多的專業、課程采用線上教學模式開展實施。線上教學已成為不可逆轉的教育趨勢之一，而且極有可能將在未來一段時期成為教育的一種常態現象。體育課程在線教學如何開展？采用什么的方式實施？成為許多體育老師關心關注的問題。本文以湖北生態工程職業技術學院體育課線上教學為例，在調查省內外10多所高校的基礎上，從課前、課中、課后3個環節，進行在線教學的實踐分析與總結，以幫助高校體育教師積累經驗，提升信息化教學能力，更好地開展體育課線上教學。

2 體育課程在線教學的實踐策略

任何課程，無論是線上線下，還是混合式教學，都應做好“三段”工作，即課前、課中、課后的教學工作。

2.1 課前準備

2.1.1 線上教學模式的確定

高校體育教師在授課前應結合自身的情況以及校方要求，選擇適用于自己的在線教學模式，以方便更好地進行網絡平臺的選擇以及教學資源的創建。從目前各大教學平臺使用情況來看,線上教學模式主要包括以下4種：①錄播。即教師將課堂教學內容講解及示范提前錄制好，然后在學生學習的時間通過網絡平臺進行播放；②直播。即教師通過網絡直播平臺進行現場技術動作的講解與示范；③錄播+直播模式。即教師將教學重難點進行視頻錄制，在平臺直播的過程中穿插播放；④資源借用。即任課教師不直接或是不全部參與視頻錄制或是現場講解，而是借用某些網絡平臺現有的教學資料或是素材進行教學。

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊選擇的是第3種，即錄播+直播模式。該模式的優勢是：團隊分工協作完成，利于教師梯隊信息化能力建設；內容精煉，統一，不隨意，能夠有效解決學生學習的重難點；教學視頻與課件可以做為信息化教學資源庫素材。劣勢則是：教師個人操作難度大，業務量重，不能凸顯個性化教學。

2.1.2 在線教學網絡平臺的選擇與教學資源的創建

2.1.2.1 在線教學網絡平臺選擇

教學平臺種類繁多如：運動世界校園、超星學習通、智慧職教云課堂、慕課網、網易云課堂、騰訊課堂、斗魚直播、抖音直播、騰訊會議等等，筆者對以上平臺也進行了摸索和學習，對湖北省部分高校進行了調研，同時觀看了部分省內外適高校線上體育展示課，并進行了統計，具體如表1。

表1 體育在線課程教學使用平臺調查情況

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊選擇的是：QQ+超星學習通+騰訊課堂。QQ用來發布課程通知，超星學習通用來簽退及布置作業，騰訊課堂用于課程簽到及教學講授。

2.1.2.2 教學資源創建

網絡課程資源主要包括兩大類：基本資源和拓展資源。就體育課程而言，基本資源應包括：課程內容、課件、微課或視頻、作業、考試。拓展資源包括：教學內容的延伸如小知識、小測試等。對部分高校教學情況的統計大致如表2。

表2 部分高校線上開課情況調查

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊對體育課線上教學設計為:健康保健知識—熱身活動—教學回顧—教學示范與講解—放松活動—課程小結。該教學團隊在開課前將學習內容上傳至超星學習通APP，使得學生可以提前學習。隨后拍攝了每節課教學中重難點問題的講解及示范視頻，并將其融入課程教學PPT，最后完成教學視頻錄制工作，用于直播。

2.1.2.3 信息發布平臺的創建

信息發布平臺的創建主要是指創建一個信息平臺，用于發布教學內容或是教學通知，方便所教授學生能及時接收課程相關的各種通知等。從表1可以看出，QQ與微信兩個社交APP作為主流信息平臺被體育教師選擇用于信息的發布。

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊是創建了體育工作QQ群，將一年級所有開課班級的體育委員加入到此群中。課程開課前，在群內發布課程鏈接，由授課班級的體育委員轉發至本班內。同時將超星學習通APP作為第二輔助信息發布群，推送課程相關通知。

2.2 課程實施

在課程前期工作就緒后，就可以按照教學計劃正常開始上課。課程實施環節取決于前期所選擇的線上教學模式，模式的不同，過程也就不同。

2.2.1 不同模式下課程教學分析

(1)錄播模式下，教師在授課時段，只需將錄制好的教學視頻在學習平臺放播給學生觀看即可。

(2)直播模式下，教師在授課時段，通過網絡直播平臺進行教學內容的講解與演示。

(3)錄播+直播模式下，教師有兩種方式可以選擇：一是可按照教學內容進行直播講解示范，教學中的教學重難點的地方暫停以微課或是小視頻形式穿插播放；二是，可先播放教學視頻，在教學重難點的地方暫停，教師進行直播講解示范互動。

(4)資源借用模式下，教師在授課時段，讓學生直接觀看課程資源，進行在線學習，教師做好作業布置和答疑即可。

2.2.2 實際應用分析

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊選用的是方案三，課程實施流程是：①用騰訊課堂軟件，創建好教學課堂；②發布課程通知，要求體育委員轉發至本班QQ群，并通過超星學習通的通知功能進行二次通知；③用騰訊課堂軟件播放提前錄制好的教學視頻，每放完一個教學環節進行暫停，通過視頻直播形式答疑學生提出的問題并指導學生開展課堂練習。④進行課堂簽到。⑤超星學習通發布簽退及作業，并附上教師錄制的作業示范視頻，要求學生按照要求練習，并錄制視頻提交至超星學習通，由教師批改。⑥組織學生在學習通和QQ群里進行討論，交流鍛煉心得。

2.3 課程考核

課程考核是教學的最后環節，也是學生最為關心的。應結合線上教學的實際，做好以下幾個方面的考核。

(1)考核方式。筆者對表1里的學校進行了調查，發現幾乎所有的學校都是采用：體育理論網絡化考試、傳送視頻、直播三選一或是兩兩結合，兩三結合的方式。

(2)考核內容。以所教授的內容為主，考核時可結合實際情況進行微調。

(3)成績權重的設置。成績的構成主要為：平時成績+理論成績+技術成績+素質測試。教師可根據教學實際進行刪減和比例設置。

(4)考核標準。在制定時應結合學生學習反饋、作業上交情況以及教學督導部門反饋的意見，難度適宜，保證80%以上的學生能夠正常完成考核。

湖北生態工程職業技術學院體育教師團隊課程考核采用的方式是：平時成績+技術成績。要求學生完成教師指定的技術項目(3～5個動作)徒手演示錄像，以視頻的形式傳送至超星學習通，此外學生可提交考試視頻以外的運動視頻作為加分項。

3 結語

對高校體育課程在線教學實踐的總結與探索，不僅為高校體育課線上教學提供運行模式和參考案例，對于今后組織管理體育課程教育教學活動，強化體育課信息化教學手段，保障學校體育有序開展至關重要。目前，線上體育課程的教學還沒有統一模式，還是以少數體育教師為主，大多數體育老師充當教學助理的角色。且在教學實施中存在的問題，比如：線上教學過程不直觀；無法實時輔導和糾正學生動作；不能與學生便捷的溝通等問題還有待研究。信息化時代，體育教師應積極進行總結、交流、學習，提升自己在線教學能力，積累經驗，解決線上教學存在的問題，以更好地開展體育課線上教學。