基于主題意義探究的高中英語閱讀教學

朱彧

摘 要 閱讀作為高中英語教學體系中的重要環節，在培養和發展學生英語核心素養過程中具有突出作用。同時，高考英語考試大綱中也提升了對學生閱讀能力的考查比重，因此不斷提升高中英語閱讀教學有效性極具現實意義。然而，當前高中閱讀教學面臨諸多實際問題，導致閱讀教學在培養學生英語思維能力方面收效甚微，所以如何構建高效的閱讀教學體系成為廣大英語教育者需要關注的重點問題。本文將從主題意義探究視角闡述開展主題式閱讀教學的有效路徑，以供參考。

關鍵詞 主題意義;高中英語;閱讀教學

新高中英語課程標準指出教師需要樹立“基于主題意義探究”的教學理念，果斷摒棄傳統落后的英語教學理念，在英語教學中構建相應主題，不斷培養和發展學生英語學科核心素養。然而，當前教師對主題意義探究的理解并不深刻，在執行主題式閱讀英語教學時存在盲目的情形，導致學生缺乏相應的情景或者主題支撐，降低了高中英語閱讀教學的實效性。所以，本次研究將圍繞譯林版牛津英語教材展開，通過厘清主題式英語閱讀教學的基本路基和框架，重點分析基于主題意義探究創新高中英語教學的有效路徑。

一、主題式英語閱讀教學的基本邏輯

主題式英語閱讀教學主要包括以下邏輯點：首先，教師應圍繞學情以及教情搭建相應教學情形，同時還需設定特定主題，并將其融入英語閱讀教學之中。需要注意的是，真實情景的創設方法較為豐富，教師可以借助互聯網多媒體工具，以圖片或者視頻的方式更加生動地刻畫或者描述主題，另外還可以口頭敘述的形式讓情景更加真實。

三、基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學的有效方法

（一）搜集并整理閱讀教學素材和資源，拓展教材素材容量

“主題意義探究”是建立在閱讀教材之上的，因此在開展英語教學工作時，必須嚴格依靠英語教材或者文本，這樣才能保證整個閱讀教學的邏輯性以及延續性。以School Life in the UK為例，教師應該提前搜集并準備相應的閱讀教學材料，讓學生從課外材料中了解課程背景知識。例如由于本節課主要介紹了作者在英國讀高中時的所見和所聞，對于學生而言，中西方教學形式的巨大差異激發了學生持續閱讀的興趣。所以教師需要提前準備相關背景資源，例如圖片、視頻等，通過上述材料向學生展示美式學校的上課方式以及作息時間等。

（二）由背景知識切入主題語篇的教學，挖掘語篇的深層次價值

由于上一階段的鋪墊作用，學生能夠迅速調取以往所學知識，還能將新舊知識進行串聯以及融合，進一步提升對英語閱讀材料的感知程度。因此，在此階段，英語教師必須在主題意義的基礎上，引導學生更加深入地挖掘主題語篇的內涵，需要注意的是，對語篇內容的挖掘既要體現教材知識點，也要將自身知識儲備加以運用，借助這種方式才能讓語篇閱讀理解更加具有層次性，這也意味著第一階段所涉及到的學習主題與該階段的語篇主題具有內在一致性。由此可見，在本階段，應該注重以問題形式引導學生加深對語篇的理解，從而促使學生更加全方位地領悟語篇主題的深刻內涵。所以教師基于主題意義設計豐富的語篇問題，例如在設計語篇主旨意義類問題時，可引導學生對語篇進行略讀，從整體上把握語篇的結構和邏輯，而在設計“true or false”類的問題時，需要注重培養學生快速定位、快速查讀的意識和能力，借助上述方式才能讓學生在主題意義下顯著提升英語閱讀質量以及水平。

（三）應結合主題意義創設多樣化的課后活動，提升學生應用所學知識的能力

基于主題意義探究的英語閱讀教學工作，還應關注英語課后活動的介入，英語教材內容通常具有相應的主題意義，這是開展閱讀教學的基準點和出發點，然而，如果忽視課后閱讀活動的融入則容易導致學生閱讀路徑中斷，甚至還會引發對主題的認知偏離，不利于培養學生的英語學科核心素養。在語篇School life in the UK的教學中，教師可以基于該主題設計相關學習任務，例如自行選擇一篇同主題閱讀材料，并在閱讀過程中標注相關語法等信息，例如詞匯、句型結構以及文化素材等，并及時將優美句段加以整理。隨后還可以利用閱讀分享會，讓每一位學生都能及時了解他人的閱讀情況，以優化自身的閱讀策略。另外，還可以圍繞英國學校生活這一主題，結合自身的了解進行主題作文，實現對所學知識的靈活運用。

三、結語

綜上所述，在英語教育改革的大趨勢下，英語閱讀應成為培養學生英語核心素養的重要切入點，其中基于主題意義探究實現對高中英語閱讀教學的創新已經成為普遍共識。因此對于教師而言，必須積極轉變傳統英語閱讀教學理念，“基于主題意義”建構多層次、有深度的閱讀場景，這樣才能充分激發學生參與閱讀活動的興趣，不斷提升英語學習的整體效率。

參考文獻：

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