小學六年級語文閱讀教學實施策略解析

李曉婷

摘 要 一直以來，閱讀理解教學是語文教學上的核心內容，語文課堂需要培養學生閱讀理解的技能，通過閱讀能力的提升能夠有效帶動語文教育的發展，兩者互相促進又密不可分，特別針對缺乏必要生活經驗和知識積累的小學生，在語文教學中培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，這既是小學語文考綱要求，也是學生個人發展的需要，對學生未來學習有深遠意義，必須予以重視。

關鍵詞 小學六年級;語文閱讀;閱讀教學

小學六年級學生在前期的教學活動中積累了一定的語文基礎知識，例如開展閱讀教學活動所需的自制能力和識字能力，能夠充分參與到教師的閱讀教學和開展個人閱讀活動。通過閱讀教學，學生可以利用閱讀增長個人知識，例如學到常規課程中未教學的漢字和詞句運用，在閱讀的過程中，感受作者的思想熏陶，有利于樹立正確的價值觀和人生觀。可見，在小學六年級開展閱讀教學符合小學語文核心素養的需要，能夠提升語文知識，加強技能應用，塑造正確思想品德。但是小學生群體具有特殊性，這要求教師的閱讀教學方法必須有針對性地調整教學策略。

一、小學六年級語文閱讀教學的問題分析

（一）傳統教學模式下，學生對閱讀缺乏興趣

學習是主觀性的活動，而興趣也是刺激人不斷閱讀的內動力，特別小學六年級學生心智尚未成熟，其行為容易受到個人主觀愛好影響。猶太人在讓孩子開展常規的閱讀活動前會先培養其對閱讀的興趣，例如在書本上涂抹蜜糖等，讓孩子在閱讀中感受歡喜甜美，帶動學生閱讀的積極性，形成閱讀就是美好的印象，從而成為個人良好行為習慣。但是我國傳統的小學閱讀教學方式枯燥乏味，教師強迫學生重復地對教材進行閱讀，導致學生產生嚴重的抗拒心理，甚至對所有閱讀活動感覺厭惡。興趣是把雙刃劍，有閱讀興趣能提升閱讀教學的發展效率，相反，學生厭惡的態度將是閱讀教學最嚴重的障礙。

（二）唯成績論之下，課堂缺乏閱讀教學的機會

唯成績論是我國目前教學的主流思想，甚至逐漸在低年級蔓延，為了追求成績，有家長自小對孩子進行英語，數學計算等實用應用能力的培養。小學六年級即將面臨升學，學生的成績會對學生挑選優質中學構成一定影響，唯成績論會更加嚴重。因此，小學六年級語文課堂對學生開展能短期快速提升學生成績的教學活動，例如形式技巧培訓和龐大的背誦訓練，導致課堂閱讀教學時間被嚴峻壓縮。閱讀教學需要學生開展閱讀、個人理解和教師講解，甚至過程中有提問和解惑環節，足見閱讀教學需要長時間的課堂時間作保障，但唯成績論教學環境中閱讀教學缺乏必要的持續時間，開展效益低。家長重視學生實用性技能和藝術類專業的培養，忽視閱讀教學的意義，讓學生課內外缺乏開展良好閱讀的機會。

二、小學六年級語文閱讀教學實施策略解析

（一）開展個性化閱讀活動，尊重學生的閱讀興趣

個性化閱讀是閱讀教學的新模式，是指讓學生自主選擇個人感興趣的讀本，以個人興趣帶動學生的閱讀興趣，促進學生參與閱讀教學的積極性。但是小學生缺乏辨別能力，讓學生自由選擇閱讀素材容易讓學生接觸不符合其年齡階段的讀本，例如帶有黃色暴力片段或內容過于深奧的書籍。教師可以根據六年級學生的語文能力和心理水平大量選擇不同類型的讀本，例如中國四大名著、外國詩歌集合、童話故事或圖文讀物，在規定的大范圍里進行自由選擇，既能符合教師的教學目標，又能帶動學生的興趣提升。

（二）實現翻轉課堂，利用課外資源輔助閱讀教學

通過翻轉課堂，讓學生在課余時間進行閱讀，能夠有效解決課堂資源不足的問題，讓課堂資源集中解決學生的特殊閱讀難題。開展閱讀教學翻轉課堂，教師一方面要傳授學生必要的閱讀技巧，例如讓學生合理安排閱讀時間，既不會阻礙學生正常生活，又能夠促進閱讀知識吸收。據了解，睡前半小時開展閱讀活動，學生的記憶會更深刻，睡前進行大腦思考活動，能夠促進睡眠。教師還可以進行“好詞好句”收集，讓學生在閱讀中不斷積累學習，平時進行復習鞏固，有利于幫助學生快速提升語文水平。另一方面，教師需要端正家長觀念，讓家長深刻認識對學生開展閱讀教學的意義，在家營造良好的閱讀環境，例如安靜氣氛和足夠光線，監督學生閱讀，避免學生出現邊閱讀邊看電視的情況。

（三）開展多媒體閱讀教學，提升課堂效率

利用多媒體的便利性制作課件，減少口述和板書的時間，能夠加快閱讀教學效率。通過動畫，視頻、圖畫等元素對學生進行輔助教學，新穎的內容可以保持學生對閱讀的興趣，動態的視頻可以加深學生記憶，對閱讀內容形成深刻印象。

三、結語

小學六年級學生即將面臨升學，中學語文對學生能力要求更高，而閱讀教學在小學六年級階段的實施能夠為學生的升學打下堅實基礎，提前做足充分準備。

參考文獻：

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