掬“語用”于心 怎一個“度”字了得

曾煥育

摘 要 語言文字運用能力在語文教育中至關重要，而立足課堂是培養語言文字運用能力的有效途徑。在小學語文教學過程中，教師除了要做好課前備課以外，還要深入挖掘語文教學的激發點與關鍵點，要在課堂上積極為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，讓學生敢說、敢寫、敢用，實現學生語文素養的全面提升。

關鍵詞 語言文字運用;能力;培養

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。

一、因文而異，目標要適度

在設計語用訓練前，教師首先要考慮教學目標是否合適，而不能在不考慮文本特點的情況下盲目地設計教學項目。在小學課本中有記敘文、說明文、說理文和詩歌等體裁，不同的文體有不同的語言特色。因此在設計語用項目時，教師要根據文本的特點不同而設計與之相適應的訓練項目，這樣才能產生更好的教學效果。

二、善于引入，理解有技巧

例如，在統編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，教師不妨關注學生對課文所涉及的語言技巧和詞匯的掌握程度，幫助小學生全面理解某些特定語言技巧在運用時的一些基本特點。在《小蝌蚪找媽媽》課文里面的修飾性詞語運用，就是一項典型的語言技巧，通過修飾性詞匯的運用，讓文章更具備畫面感，因此，教師要讓學生理解、深刻體會這種語言技巧的用處，從語用的角度強化學生的認知。

師：同學們讀這句話“看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，這句話是不是非常生動呢？你們覺得為什么這個句子比別的句子更長？

生1：因為他每一個部分都加了顏色，比如青蛙的衣裳是綠色的，然后肚子是雪白雪白的。

師：那你們能夠運用這樣的方式去形容一下你們所熟悉的人或者事物嗎？

生2：我們的老師總是穿著黑黑的衣服。

生3：我的爺爺留著長長的胡子。

教師通過這樣的方式作為切入點，以承上啟下的方式鼓勵學生去發現這一文章獨特的語言運用技巧，并且讓學生嘗試運用這種新學習的語言技巧，從而逐漸地培養起學生善于發現與觀察語言運用技巧的能力。

三、找準練點，深入再淺出

中年段，教學重點逐步從關注字詞轉為關注文章的主要段落。在理解內容的同時，理解作者如何組句成段，如何根據表達的需要選擇材料？如何選擇恰當的表達形式？是中段語文教學的重點。如在教四年級的《和時間賽跑》的一個段落時：課件出示：“所有時間里的事物，……卻永遠不可能了?！?/p>

師：這段的結構是什么？

生：是總分結構。

師：可以換成分總句嗎？我們來讀讀看。

生將第一句放在最后讀。

生：中心句在前或在后都行。都是在告訴我們時間一去不回來了。

師：三個分句的順序可以交換嗎？

生：可以交換。

生：不可以交換。

師：究竟可不可以交換呢？我們來看看每句話寫的是什么事物。

生：第一句寫的是昨天。

師：昨天說明時間短還是長。

生：短。

生：第二句寫的是爸爸的童年。

師：爸爸的童年和昨天相比時間要長。

生：第三句寫的是外祖母。

師：外祖母的一生時間很長。

生：這三句話所選擇的事物時間是有變化的，所以不能交換順序，這就是作者寫作的奧秘。

寫話，先寫時間短的，再寫時間長一點的，最后寫時間最長的。從這里可以看出，教師在引導學生理解段落的內容的同時，巧妙地讓他們去探究并發現文字背后的奧秘，即作者是如何選擇語言材料的，是按照怎樣的語言邏輯來安排這些內容的。在學生安排了這些奧秘后，再用這樣的方式讓學生去仿寫，及時讓學生運用并鞏固這樣的方法，將語文教學指向了語言文字的運用。

四、注重類比，遷移顯技能

當學生積累了一定的語言材料時，語言技能的遷移與運用就極為重要。在語言知識積累的過程中，小學生積累并且接觸的語言材料相對于之前的教學階段會有一個量的上升。教師在進行教學時，基于語用策略的考慮，應該幫助小學生如何進一步遷移自己已有的知識技能，或者是通過互相交流的方式，讓小學生能夠互相了解某一類語言技巧或者詞匯組成模式的運用。

參考文獻：

[1]王昌斌.如何培養小學生語言運用能力[J].課程教育研究，2012（2）.