中職“哲學與人生”教學中案例教學的應用分析

卿建

摘 要：本文簡單介紹了中職“哲學與人生”教學中案例教學的應用現狀，重點探討了其具體應用措施，包括激發學生學習興趣、轉變教學方式等，旨在幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的分析能力和解決問題能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：中職;哲學與人生;案例教學

引言：

中職學校開設“哲學與人生”德育課，不僅可以增強學生的辨別能力，還可以培養學生解決問題和分析問題的能力。在教學過程中，教師要根據學生的發展水平和知識水平制定相應的教學設計，使用因材施教的教學方法，激發學生的學習興趣。

一、中職“哲學與人生”教學中案例教學的現狀

（一）學生缺少學習興趣

經調查顯示，我國部分中職學生是由于考試壓力、班級排名等因素認真學習“哲學與人生”課程課程;大多數的中職學生對“哲學與人生”課程缺少學習興趣。

（二）教學內容過于單一

“哲學與人生”教材中的內容過于單一，教師只教授教材中的內容，結合當下的時事熱點不及時，導致課堂氛圍過于沉悶，使學生產生厭學心理。

（三）考核方式不合理

中職“哲學與人生”課程的考核方式與普通高中不同，學生不用參加高考或者不考與“哲學與人生”課相關的知識，導致學校對“哲學與人生”課的重視程度不足。并且中職多以平時成績約占30%，試卷測試約占70%的形式對學生進行考察，使很多學生對“哲學與人生”課程不夠重視，不能充分認識到“哲學與人生”課程的重要性。

二、中職“哲學與人生”教學中案例教學的應用

（一）激發學生學習興趣

通常來說，學生的興趣是在某種情境中形成的，因此，擁有一個氛圍活躍的課堂可以吸引學生進入到課堂教學中，激發學生的學習興趣。德育課具有較強的實效性，教師可以利用案例的方式使理論知識具有趣味性，選擇案例時要與具體情況相結合。在教學過程中，一些教師不會更換案例，同一案例保持幾十年不變，這是極為不妥的。就案例的本質來說，是一種特定的兩難情境，沒有不變的解決方法，在思考答案的過程中可以提高學生的學習能力、分析能力和解決問題的能力。教師在進行教學前，要創設相關的情境，吸引學生的注意力，引導學生在情境中開展討論研究活動，促進學生對知識能夠完全掌握。

“哲學與人生”課程中的知識點較為零碎，需要學生具有較強的理解能力，但是與中職學生的身心發展水平和知識接受能力不匹配，所以，在案例教學過程中，要引導學生利用日常生活中的相關內容對所學的知識進行理解，增加自身的知識儲備。例如，“哲學與人生”課程中有這樣一個案例：小明的父親有一個足球夢，要將小明培養成一名優秀的足球運動員，經過長時間的訓練，小明已有小小的成就，在一次比賽中，小明不幸受傷，導致以后都不能在踢足球，但是小明的父親并不甘心，仍然堅持讓小明踢足球，導致小明永遠都不能站立。

通過這個案例，教師可以將此案例制作成視頻動畫的形式，引導學生分析小明父親的行為，并發表自己的觀點。根據學生的回答引導學生對“一切從客觀實際出發，堅持實事求是”等知識進行充分理解[1]，可以提高學生的分析能力和理解能力。

（二）轉變教學方式

在傳統的教學過程中，教師只是簡單的向學生機械式灌輸理論知識，使教師與學生之間缺少交流，不能將學生的學習情況進行及時反饋，只有經過考試、測試后才能了解學生的學習情況。在“哲學與人生”教學過程中應用案例教學，可以引導學生從多角度對問題進行思考，提高學生的分析能力和解決能力，拓寬學生獲取知識的途徑，使抽象的知識更加具體化。

例如，在學習“堅持從客觀實際出發”的課程中，教師可以向學生講解這個案例，激發學生的學習興趣。有兩個人都出現頭痛、咳嗽等癥狀，扁鵲給這兩個人都開了同一種藥，但是第二天有一個人的病好了一大半，另一個人出了很多的汗，病情加重。扁鵲經過深入研究分析，發現兩個病人出現的癥狀都一樣，只有出汗與不出汗的區別，扁鵲又對病情加重的人重新診治，更換藥方，使病人很快康復。通過此案例，可以讓學生理解“從客觀實際情況出發”的相關知識，增強學生解決問題和分析問題的能力。

（三）增強協作探究能力

在“哲學與人生”的教學中應用案例教學可以加強教師與學生之間的溝通和交流，要在案例教學中要尊重學生的主體地位，調節課堂氛圍，提高學生學習的積極性，增強學生的案例分析能力，將學生分成小組討論，可以提高學生的團結合作能力，培養學生的溝通能力。

在教學過程中，教師可以按照班級的總人數對學生進行分組，保證每組的人數在4人左右，引導學生分析案例。例如，在“哲學與人生”的課程中，教師可以向學生講解這個案例，一只禿鷹在飛過皇宮時，發現黃鸝的歌聲優美，深受公主喜愛，于是，禿鷹也每天來公主的窗邊“嚎叫”，但是卻有相反的結果。根據此案例，教師提出問題，學生分小組討論，討論結束后，小組派代表發言，教師給予相應的評價，可以增強學生的自信心。

（四）提高總結能力

在“哲學與人生”的教學中應用案例教學，要對學生的學習成果進行總結和評價，以鼓勵、肯定為主，及時糾正學生在學習過程中出現的錯誤，促進學生對對案例內容的理解，激發學生的學習興趣。

例如，在學習“現象本質與明辨是非”的課程時，教師可以為學生引入孔子周游列國的案例故事，使學生能夠明確現象與本質的關系，了解明辨是非的重要性。可以向學生提問：“太陽什么時候會離我們近些呢？”根據學生的回答，教師給予相關的評價，補充學生沒有提及到的知識點，可以增強學生的學習自信，提高學生的分析能力和總結能力[2]。

在“哲學與人生”的教學中應用案例教學，教師要對教學目標、教學內容充分考慮，選擇案例時，要優先選擇與當下熱點相關的材料，確保案例中能夠包含知識點，并且案例要以音頻、視頻、故事等形式呈現出來，可以提高學生思考問題的積極性，讓學生參與到課堂教學中來，增強對知識的了解。

結論：

“哲學與人生”是一門具有復雜性的學科，可以通過案例教學激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生參與到課堂教學中來，增強學生的分析能力和解決能力，因此，在“哲學與人生”教學中應用案例教學是非常重要的。

參考文獻：

[1]李根奇.案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].文存閱刊，2018，（19）：132.

[2]鐘錦銘.案例教學法在中職《哲學與人生》教學中的應用[J].速讀（下旬），2019，（6）：136.