漫談小學語文教學中分層教學模式的運用

盧秀萍

摘要：分層教學是素質教育環境下的真諦，也是深化教學改革的關鍵。在語文教學期間，學生個體差異是毋庸置疑的，這也是小學語文教師教學期間十分關注的問題，而分層教學模式的有效運用，則能有效突破學生個體差異而造成的教學困難，最大化提升語文教學實效。為此，本文也就小學語文教學中分層教學模式的運用展開了研究。

關鍵詞：小學;語文教學;分層教學模式

引言

分層教學模式提倡的是在教學過程中按照學生學習實際、心理特征等多方面差異來進行合理分層，然后就不同層次學生需求設計差異化的教學方案，以此來有效激發學生語文學習興趣，讓不同層次學生均能夠在語文課堂上獲得良好的學習體驗，從而真正有效落實因材施教、以人為本，保障語文教學目標順利實施。可是究竟要如何在小學語文教學課堂運用分層教學模式呢？對于這一問題，筆者也展開了如下分析：

一、分層教學模式相關概述

分層教學模式運用前提就是要對學生進行合理分層，即教師在教學課堂上按照學生學習能力、智力發展情況進行合理分層，然后設計差異化的教學目標，讓不同層次學生均能夠達到相應的教學目標發展需求，真正讓每一位學生都能夠在教學課堂上有所獲得。在小學語文教學中運用分層教學模式具有較高的價值，能夠有效促進學生全面發展。分層教學模式能夠滿足不同層次學生學習需求，促使學生得到全面發展，不同個體對于學習的要求也會存在差異，感知到的知識自然也不同，這種情況下應用傳統教學模式，優等生無法得到發展、差等生無法跟上學習節奏，不利于學生發展。而分層教學模式則能改善這一現象，讓每一位學生都能有所獲得、感知到語文學習的樂趣，從而促進學生全面發展。

二、小學語文教學中分層教學模式運用措施

1.分層提問

小學語文教學期間，教師在為學生設計問題的時候，問題難以層次需要與學生學習能力層次統一，這樣才能真正有效發揮出問題對于學生的促進作用。小學語文教學并不僅僅只是讓學生學會學習，還需要讓學生學會進步。學生在學習期間，對于自己能夠輕松解決的問題，因為并不需要費力思考，所以學習興趣大多不足，思維也不夠活躍，對于自身學習認知自然也是停留在自身掌握的范圍之內;反之，若對于學生而言過于復雜、無法理解的話，學生也會放棄思考。為此，在小學語文教學中要想有效運用分層教學模式，教師在教學期間一定要立足于學生實際情況來進行合理設問，了解學生理解能力、語文基礎知識掌握能力，從學生實際理解能力出發來展開分層教學，這樣就能真正有效發揮出分層教學模式的運用效果。例如，教師在進行部編版四年級下冊《頤和園》教學的時候，即可先對學生進行合理分層，按照學生學習能力、智力發展情況分層A、B、C三個層次，然后在提問的時候結合不同層次學生設計出不一樣的問題，如A層次學生可以提出如下問題：“文章之中描寫景物特點的方法是什么？表達的思想是什么？”B層次學生則可以提出如下問題：“從文章中哪些句子中你們能夠感受到頤和園美麗的景色？”C層次學生則提出如下問題：“在閱讀中你們有什么疑惑？文章中有哪些不能理解的生字？”這樣不同層次學生均能夠得到提升和發展。

2.課堂練習分層

在小學語文教學過程中，針對性訓練能夠讓不同層次學生得到不同程度的發展與提升。所以在運用分層教學模式進行小學語文教學的時候，教師可以為學生設計課堂練習分層，在設計的時候以不同層次學生需求來進行合理設計，這樣不同層次學生均能夠得到一定的感悟和理解，從而有效促進學生發展。在課堂練習分層設計期間，對于優等生因為其理解能力、學習能力較強，教師可以在練習中拓展學生思維;而對于能力不足的學生則可以讓學生在閱讀中學會簡單的表達，以此來讓不同層次學生均有所發展。還是以部編版四年級下冊《頤和園》教學為例，對于A層次學生教師即可設計如下課堂練習：“現在假設你是一個小導游，請你們向同學們介紹一下頤和園，最好是以文章抓住特點介紹景物的方式來進行介紹”，這樣學生就能對文章表達方法形成良好把握;B層次學生則可以設計如下課堂練習：“請使用自己喜歡的方式來讀一讀描寫長廊的段落，并且分析一下自己從哪些語句中感受到了長廊的美？”借此來強化學生對于文章語言美的感悟;C層次學生則可以要求學生進行簡單的閱讀，在把握文章內涵的同時了解文章重點詞句。為此，在小學語文教學課堂上，要想有效運用分層教學模式，教師一定要結合不同層次學生需求合理設計課堂練習，這樣不同層次學生均能夠在練習中得到提升與發展。

3.評價分層

在運用分層教學模式進行小學語文教學的時候，評價分層也同樣十分重要，教師需要按照學生學習心理需求來進行合理評價分層，這能有效發揮出分層教學模式的應用效果。在教學評價期間，教師需要立足于不同層次需求來進行總結與分析，及時把握不同層次學生發展潛力與優勢，不能只按照學生成績來對其進行分層評價，因為這種評價對于學生而言毫無意義，與素質教育理念也相違背。為此，教師在小學語文教學課堂之上，一定要善于使用分層次評價，對不同層次學生提出不同的評價標準，這樣才能促進每一位學生的發展與提升。例如，對于A層次學生，在評價期間一定要嚴格要求，指出學生的不足之處，讓學生能夠明確自身今后學習與改進方向;而對于B層次學生，則可以在評價期間借助于激勵的方式來進行評價，進一步提高學生學習積極性，讓其向A層次邁進;C層次學生的話，則可以以鼓勵性評價為主，在評價期間多為學生提出一些小建議，以此來督促學生進步與提升，這樣不同層次學生均能夠在有效分層評價中得到發展。

結語

綜上所述，分層教學模式在小學語文教學課堂的應用，是踐行以人為理念的具體表現，也是優化語文教學模式、讓不同層次學生均能夠得到發展的重要教學手段。考慮到學生個體差異與個性化，語文教師在教學期間一定要意識到分層教學模式內涵與價值，將其合理運用于小學語文教學課堂，借此來幫助每一位學生樹立起學習自信心，從而有效實現語文教學目標。