網絡學習空間支持下的小學語文教學分析

呂小園

摘要：伴隨教學體制的改革和信息技術的不斷發展，將網絡資源融入實際教學的方法逐漸成為當前教育的主要研究課題。本文將分析傳統意義上的小學語文教學現狀，并分析在網絡學習空間環境下教學的優點，以部編版小學語文教材為例對網絡學習空間下支持的小學語文教學具體策略進行探究。

關鍵詞：網絡學習空間;小學語文;教學;學生

引言

作為小學義務教育課程最重要的一門學科之一，小學語文以提高學生語文素養、語法運用和語言思維的創造性為主。在信息技術蓬勃發展的背景下，將網絡學習空間與小學語文教學進行結合，成了一種必然的趨勢。

一、傳統意義上小學語文教學現狀

1.教師為主體

盡管隨著教學體制理念的不斷改革，大部分老師都已經意識到在實際的小學語文教學中應該圍繞學生展開教育工作。然而，在傳統教學方法的影響下，很難實現教學主體由老師向學生的轉變^[1]。囿于傳統教學方法大多以老師講述學生聆聽的方式開展教學工作，學生在小學語文課堂上的積極性不能充分地調動，課堂的教學質量和教學效率受到大大限制。而想要改變這一現象，就要解決最根本的問題——教學主體的轉移。

2.教學方法相對有限

教學主體不能轉移的主要原因就是教學方法種類太局限。文學類的教學是一個積累的過程，所以在短時間內無法看到明顯的效果。對于小學生而言，短期內無法看到學習成效，教學方法又相對單一，很容易失去對語文的學習樂趣。傳統意義上與小學語文教學的教具無非就是課本，習題。而小學語文教學更多方面是依靠老師對于學生掌握情況的經驗進行針對性指導，對于自制能力有限的小學生而言，讓他們靜下心來研讀課本是一項十分艱巨的任務。所以我們需要更多的教學方法來吸引學生的注意力，從而提高小學語文課堂的教學效果。

二、網絡學習空間的教學意義重大

1.教學方式多樣化

網絡學習空間不是指單一的教學方式，而是運用網絡技術進行教學方法的結合體。網絡教學空間可以是視頻教學、動畫教學、電子圖書等等^[2]。它不同于傳統教學只依賴于書籍，它的教學資源來源于整個網絡。結合網絡上各種各樣的教學資源可以創新出各種各樣的教學方式。比如在部編版小學語文課本三年級下冊《守株待兔》教學中，傳統的語文教學一般是老師講解給學生故事，學生閱讀課本，然后發表自己的感想。這種大多數學生已經聽過的故事老師再講一遍所能達成的效果是有限的，而如果通過網絡學習空間獲取視頻資源播放給學生，通過視覺將文章展示給學生，技能引起學生的學習興趣，又能提高教學質量。

2.轉變教學主體

教學主體的轉變并不是口頭協約，而是反映在實際的教學生活中。在一定程度上我們可以認為學生在學習上占的比重越大，主體地位就越明顯。換言之，在相同的學習時間下，學生思考、參與時間越長，所能體現的主體地位就越明顯。而網絡學習空間為學生提供的是一種一種學習渠道，他并不是老師“講述”的一種工具，而是用于引導學生獨立思考的一種新技術。

三、網絡學習空間支持下的小學語文教學策略

1.結合網絡學習空間，引導學生學習樂趣

網絡學習空間的應用最明顯優勢就是為老師提供可更多的教學選擇。而老師則需要靈活的運用這些教學方式對學生的個性發展進行引導和啟發，從而建立對語文學習的興趣，為今后的語文學習打好基礎。比如，在部編版小學語文中《盤古開天地》的講授，應該靈活運用網絡學習空間視頻教學。視頻之后再由老師做總結陳述，不只能加強學生對于文章的記憶理解，同時能夠增加學生對于語文學習的樂趣。

在《吃水不忘挖井人》一文中，希望讓學生學會感恩，而對于學生感恩品質的引導需要更多類似的文章，通過網絡學習空間獲取更多的雞湯故事，從而引導學生優良品質的建立。像獅子與獵人，小馬過河等等，通過不同的文章建立學生對語文學習的興趣，同時引導學生建立優良品質。

2.合理安排教學活動，轉變教學主體

想要轉換教學主體，就需要把更多的時間留給學生。網絡學習空間區別于傳統教育的另一方面就是它的使用方法因人而異。布置相同的教學任務不同的人使用的過程是不一樣的，有的人選擇瀏覽器查詢，有的人選擇視頻理解不同的人有不同的尋求答案的方法，而這都需要學生自己去查詢，從而將學習主要過程交還給了學生，保障了學生的主體地位^[3]。在部編版《精衛填海》學習之前，老師可以布置任務讓學生從網絡查詢不同版本的精衛填海的故事，學生為了完成這個任務需要先研讀課本知道原版本，然后通過網絡學習空間自主查詢其他版本，不止達到了預習的效果，同時在授課之前，學生對于文章的理解就已經足夠透徹。

3.建立“網上閱讀角”

作為文學類的科目，在小學語文教學中，閱讀是一項必不可少的技能。學生尤其是小學生通過閱讀能夠快速積累大量漢字和詞匯，對于各種語法的使用能夠更快地掌握。而通過網絡學習空間不止可以用來完成進行課堂教學任務，在課下學生進行學習閱讀過程中，可以通過網絡圖書角的形式進行學習。老師選取適合學生閱讀、電子圖書（像《伊索寓言》，《昆蟲記》等）以qq群、微信群等其他形式建立網上圖書角。這樣不僅能節省紙質書籍的費用，同時對于學生課下移動學習有著很大幫助。

結語

在小學語文教學中，需要充分體現學生的教學主體地位，引導學生對于小學語文的學習樂趣，靈活使用各種教學方法才能提高教學質量，保持小學語文教學的活力。

參考文獻

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2016：43-44.

[2]劉國歡.生本教育理念下翻轉課堂教學模式的研究[M].東北師范大學，2014：22.

[3]李小龍.“教學空間”促進小學語文習作教學模式變革的實驗研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.