小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析

唐文琴

摘要：新課改下，學(xué)習(xí)教育變得越來越多樣化，要求教師能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師也要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，運用多種教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的思維。本文主要從思維能力出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

數(shù)學(xué)思維是能夠從數(shù)學(xué)的角度，對問題進行思考、分析，采取有效的方法解決，從而對數(shù)學(xué)規(guī)律有一定的了解和認識。素質(zhì)教育不斷深入的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)越來越注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，意在讓學(xué)生在實際生活中用數(shù)學(xué)思維意識分析解決實際問題。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生的思維能力還處于初級階段，而此時期是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。教師要運用多樣化的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)思維發(fā)展比較落后

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師一直是課堂的主體，對課本的內(nèi)容反復(fù)加工，并將其灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動地接受教師傳遞的知識，為不浪費學(xué)習(xí)時間，只能夠跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，并沒有深入思考知識的時間，從而阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)造成嚴重影響。

2.學(xué)生沒有深入思考的機會

教師不在實際教學(xué)中落實“課堂等待”策略，給予學(xué)生深入思考的機會，加上教師的教學(xué)設(shè)計比較模塊化，沒有給予學(xué)生足夠的時間思考，只為提高課堂教學(xué)效率。教師對學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識過于關(guān)注，不重視讓學(xué)生深入思考，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.實際有效的操作缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是要從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，運用數(shù)學(xué)思維將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體，促進數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。然而，教師在實際教學(xué)中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，沒有實際有效的操作，增加學(xué)生思維的惰性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

1.堅持因材施教，促進學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視野下，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識并理解創(chuàng)新的教學(xué)思想，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師要明確在實際教學(xué)中數(shù)學(xué)語言對學(xué)生數(shù)學(xué)思維起的積極作用，堅持因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，在教室的引導(dǎo)學(xué)生辨別知識之間產(chǎn)生的聯(lián)系，進行深入思考和探究，將問題的根源挖出來，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時，教師在教學(xué)完基本內(nèi)容之后，每個學(xué)生掌握的知識程度不一樣，為能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考查學(xué)生知識的掌握稱帝。如對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以這樣考查，讓此類學(xué)生做完課本上多有的題目，再問一個問題：“本章節(jié)主要講了什么？”對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以問他：“除數(shù)是一位數(shù)的除法是什么意思？”再讓其做完課本上的一些基礎(chǔ)練習(xí)，最后就是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，除要把課本上的習(xí)題做完，教師還可以給其出一道綜合實踐能力，在原有的基礎(chǔ)上進行提升。

2.落實提問和“等待”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

有位數(shù)學(xué)家說過：“如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，就是其最好的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，思維能力的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足時間深入思考問題，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，再給學(xué)生思考問題的時間，讓學(xué)生找出解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《面積》時，教師可以先對學(xué)生說：“生活中到處都可以見到圖形，跟我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，其中長方形和正方形最為常見，現(xiàn)在我從課外帶來一些道具，你們誰能夠很快將其分類呢？”之后就分發(fā)給學(xué)生，讓其進行分類。如此用生活中常見的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給予學(xué)生充足的時間動手實踐。分類結(jié)果展示之后，教師再向?qū)W生提問：“你們是如何知道哪些模型的面積最大呢？請好好思考，說出你的答案和理由。”由此學(xué)生陷入深思之中，對知識本質(zhì)進行探究，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，給予學(xué)生思考的時間和平臺，而教師需要“等待”學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3.聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生參與思考的主動性

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，不僅是數(shù)學(xué)，還有其他學(xué)科，其知識內(nèi)容都是從生活中來，最終又會回到生活，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以設(shè)置一道題：“小李去書店買了12本書，售貨員告訴小李每本書是28元，那么小李要給售貨員多少錢呢？”用角色表演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進真實的生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而回想起自己平時買東西的時候，讓學(xué)生的生活體驗變得更強。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，讓學(xué)生了解解題的思路，從而解決實際生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)思維在實際生活的樂趣和價值。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在一定程度上要就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，因為數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供保障，也能夠提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師要在教育中堅持以學(xué)生為中心，有機融合學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展，與此同時，借助提問和“等待”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思考，增添數(shù)學(xué)教學(xué)的生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻

[1]王耀忠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，000（026）：44-45.

[2]龔清敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].科研，2018，19（8）：00043-00043.