小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略

陳艷

摘要：現如今，隨著我國綜合國力的不斷增強和國際地位的不斷提高，古詩詞在國際社會上得到了越來越廣泛的關注和認可，更有許多的外國友人慕名而來，只為尋求中華優秀文化古詩詞中的奧妙所在，而中華優秀古詩詞也因此開始走向全球。作為新時代的接班人，繼承和發揚優秀的古詩詞文化，是我們義不容辭的責任。因此對于當代的小學生而言，能夠深刻把握古詩詞中的核心思想，并且學會分析作者所要表達的情感意義重大。這就需要小學語文教師可以努力做好古詩詞教學方面的工作，下面本文將針對小學古詩詞教學的情感陶冶策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情感陶冶;優秀文化;有效策略

引言

近年來，隨著我國社會的不斷發展進步，對于當代的人才培養提出了許多更高更新的要求，而教育行業也緊隨時代的發展趨勢，不斷地進行深入的改革和優化。時代的發展使社會各界對于小學語文教學的質量要求越來越高，但是對于小學生自身而言，他們的心智發展尚不完全，理解能力也有限制，所以相關的語文教師在進行古詩詞教學的時候，往往面臨著許多的困難與障礙。這就需要小學語文教師可以通過采取一系列的教學措施，為學生營造良好的古詩詞學習環境，如此一來變可以有效幫助學生與作者產生一定的共鳴，進而不僅可以提升課堂小學，還可以達到陶冶情感的效應。

一、小學古詩詞教學現狀分析

近年來隨著社會各界對我國優秀傳統文化重視力度的不斷加強，以及教育體制的不斷深化改革，小學語文教師雖然已經明白到了古詩詞在小學語文教學中的重要地位，以及其對于小學生發展進步的價值所在。然而在實際的課程推進中，教師卻不能使古詩詞情感陶冶的作用達到最大程度的發揮。因此，相關的教師想要恰到好處地利用古詩詞對學生進行情感的陶冶，進而幫助學生樹立正確的三觀，首先需要做的就是對現有的古詩詞教學模式進行創新，逐步引導學生體會古詩詞中所流露出來的情感所在，進而幫助學生更好地塑造人格。然而當下大部分的小學語文教師在進行古詩詞教學的時候，不僅課堂教授方式單一，而且大部分的教師依然在課堂上占據著主導地位，進而使學生喪失了發表自己意見的機會。如此一來，不僅會使學生喪失學習古詩詞的情趣，嚴重降低課堂效率，也無法實現古詩詞對小學生的情感陶冶。[1]

二、小學語文古詩詞教學中進行情感陶冶的重要意義

眾所周知，中華民族歷史悠久，源遠流長，回望歷史的長廊，無數優秀的先輩為我們留下了數不勝數的偉大財富，而古詩詞作為經典的文化的文化遺產，對后世的影響極為深遠。

小學生通過學習古詩詞進行情感陶冶，不僅可以使他們產生強烈的民族自豪感和民族認同感，而且還有利于其綜合素質的提高。除此之外，還可以在很大的程度上使小學生的鑒賞能力和寫作能力得到有效的提升。[2]

三、小學語文古詩詞教學中進行情感陶冶的有效策略

1.創新教學情境，引領學生領悟古詩詞內涵

古詩詞與現代的白話文相比有著極大的區別，只有充分結合寫作背景對每一個字進行深入地分析，才能充分地把握住古詩詞的核心要意。想要引導學生對其內涵進行深入的體會，就需要教師可以對古詩詞中的每一句話和每一個字都進行嚴格詳盡地分析。另外，不同的古詩詞的寫作背景不同，所表達出的情感也不痛，這就需要教師根據需求對教學模式進行一定的創新，以此來幫助學生更好地理解古詩詞的主旨所在。例如在學習唐代詩人楊萬里的《小池》時 ，如果自然環境條件允許，教師就可以帶領學生一起到到戶外對泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓等進行觀賞，以此來更好地融入詩中的情景，進而更好地體會出作者熱愛自然、熱愛生活的情懷。

2.利用多媒體教學設備，幫助學生理解古詩詞

互聯網計算機呢技術的不斷成熟，為各個領域的發展都帶來了極大的便利。而小學教師也可以通過對多媒體教學設備的合理利用，來幫助小學生更好地學習古詩詞。例如，當講到偉大詩人李白的《贈汪倫》時，教師就可以通過在多媒體設備中尋找相關的動畫和音頻等其他素材，來達到刺激學生感覺的作用，同時還可以起到激發學生想象力的作用，時學生可以更為深刻地體會到詩人與朋友之間的真摯感情以及與朋友分開之時的不舍之情。如此一來，不僅可以在很大程度上使課堂效率得到有效的提升，還可以為小學生的情感陶冶創造有利條件。[3]

結語

綜上所述，古詩詞作為我國經典的優秀傳統文化之一，價值十分巨大，因此它值得每一個階段的學生與深入地學習以及感悟。對于當下的小學語文教師而言，傳統的教學模式已經無法滿足當下的教學需求，因此為了更好地幫助小學生學習古詩詞的深刻內涵，提升情操，就需要語文教師可以根據實際的教學狀況，對現有的教學模式進行一定的改進和創新，為小學生創造一個更好的古詩詞學習條件。

參考文獻

[1]袁斌.小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].好家長，2019（23）：199-199.

[2]叢領.小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例[J].基礎教育論壇，2018，047）：50-52.

[3]蔡秀琴.淺談小學閱讀教學中的情感陶冶藝術——以《豐碑》為例[J].語文世界：教師之窗，2014（5）：35-36.