課程思政在《混凝土結構設計原理》課程中的實踐

周萬清　徐港　王青

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。本文以《混凝土結構設計原理》課程特點出發(fā)，簡述了課程目標和課程思政的要求，最后從課程內容和教學方式等多個方面入手，講解課程思政在《混凝土結構設計原理》課程中的實踐。

關鍵詞：課程思政;混凝土結構設計原理;教學方式;教學內容

引言

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在“全國高校思想政治工作會議”中發(fā)表重要講話強調：高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

2018年6月，湖北省委高校工委、省教育廳在華中科技大學召開全省高校“五個思政”建設現(xiàn)場推進會，創(chuàng)造性開展全省高校思想政治工作“五級五類”大調研大督查，聚焦發(fā)力學生思政、教師思政、課程思政、學科思政和環(huán)境思政等五個思政。

長期以來，理工科專業(yè)教師陷入誤區(qū)：專業(yè)教師在教學過程中突出對專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，認為培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的任務主要由思政課程和學工輔導員來完成，因此，課程思政的要求被邊緣化、隨意化。在教學過程中教書和育人相背離，導致部分專業(yè)課教師對課程思政沒有興趣和自覺意識。^[1]

本文以《鋼筋混凝土結構設計原理》課程為例，結合專業(yè)特點和課程內容，深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，確定課程的德育目標，實現(xiàn)課程教學內容與課程思政相融合。同時，通過改變教學方法，構建《混凝土結構設計原理》課程與“課程思政”相融合的教學模式。

一、課程特點

《混凝土結構設計原理》課程是土木工程專業(yè)必修的核心專業(yè)基礎課程，也是土木工程專業(yè)一門重要的學位課程。該課程具有理論與實際工程緊密結合的特點，既有很強的工程性，又有系統(tǒng)的科學體系。通過本課程的學習，使學生熟悉各種鋼筋混凝土構件的受力性能，熟練掌握其構件受力的原理和計算方法。從而了解學科知識體系，為后續(xù)課程以及今后的工作打下堅實的基礎，建立辯證的工程科學觀。該課程的掌握程度對學生對專業(yè)知識的學習的效果起到非常重要的作用。

二、課程目標及課程思政相關要求

本課程注重立德樹人，從不同層面按專業(yè)畢業(yè)要求達成度設定：知識目標是使學生掌握混凝土結構的材料性能，各類構件的受力性能、計算方法和配筋構造等結構設計的基本知識，具備理論分析和設計的基本能力;能力目標是使學生能夠熟悉和應用專業(yè)規(guī)范和圖集，增強解決實際工程問題的能力;素質目標是培養(yǎng) 學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新進取精神，校訓“求索”精神，自覺踐行社會主義核心價值觀。此處的素質目標即為課程思政相關要求。

三、課程思政實施方案

1.挖掘教學內容開展課程思政

依據(jù)課程特點，充分挖掘提煉課程中的德育元素和德育功能，將思政教育與專業(yè)教育進行有機融合。根據(jù)教學大綱，編寫了全書教案，并且在教案中明確體現(xiàn)課程思政的內容及具體的教學辦法。在授課過程中注重課程思政的無縫嵌入，圍繞教學目標，通過人物介紹、事件分析和工程案例等方式，將思政教育融入課程教學，促進學風、立德樹人，并潛移默化地引領學生的職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)。

（1）提升學生國家榮譽感、培養(yǎng)學生家國情懷

在緒論混凝土結構發(fā)展中，通過波特蘭水泥的發(fā)明、混凝土結構的誕生到現(xiàn)代混凝土結構的應用和發(fā)展，來加強學生對專業(yè)知識的了解，提升學生對專業(yè)的熱愛之情。上海已建成95層492m高的上海環(huán)球金融中心大廈，其內筒為鋼筋混凝土結構;高度為632m的上海中心和648m的深圳平安金融中心，均為混合結構。2018年通車的港珠澳大橋，總長度為55km，大橋主體由長度為6.7km的海底隧道和長度為22.9m的橋梁組成，是世界上最長的跨海大橋;隧道及地下工程多采用混凝土結構建造;發(fā)電量居世界第一的三峽水利樞紐工程均采用鋼筋混凝土結構建造;舉世矚目的南水北調大型水利工程，沿線建造了很多預應力混凝土渡槽^[2]。通過這些典型案例的介紹，塑造學生的國家榮譽感，培養(yǎng)學生的大國情懷。

（2）培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和社會責任感

在結構設計原理一章中，結構的可靠性包括安全性、適用性和耐久性。結構設計就是解決可靠性與經(jīng)濟的矛盾。結構設計過程中，在滿足可靠性的前提下，盡可能地減少材料用量，節(jié)省成本。同時，結構的安全與否關系到人民的生命財產(chǎn)，土木工程學子將背負著巨大的社會責任。以此促進學生職業(yè)道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的社會責任感和嚴謹性。

（3）培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和方法論

習總書記指出：“要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。”土木工程專業(yè)認證中對培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力也提出了要求。

受彎構件正截面承載力計算時引入了四個基本假定。該四個基本假定對于后面的計算有著重要的意義，尤其是平截面假定，在后續(xù)的計算中經(jīng)常被用到。不考慮拉區(qū)混凝土的抗拉作用，要從力的大小和力矩的大小兩方面來說明該部分對力矩的貢獻較小，忽略該部分不會引起較大的誤差。混凝土和鋼筋的本構關系對后續(xù)計算起到了簡化作用。面對復雜的工程問題，需要通過建立合適的抽象模型才能解決，且在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。同時，在科學研究和日常學習中，解決復雜問題時需要抓住主要矛盾，而忽略次要矛盾，以此培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神。

在不同內力組合下，偏壓構件在不同的彎矩和軸力組合下，如何選擇最不利內力來進行配筋計算，必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才能得到解決。混凝土結構設計原理講解的是基本構件在拉壓彎剪扭作用下的配筋計算，而實際的工程問題則比較復雜。就需要學生能從“掌握”知識提升為“應用”知識，將源于實踐的知識又用于實踐。一些復雜問題可能涉及多方面的技術工程和其它因素，并可能相互有一定沖突，工程規(guī)模越大，復雜程度越高，與各因素的相互關系也越來越緊密，應充分考慮到多方面因素的影響。

2.結合課程思政開展教學方法改革

2018年8月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等教育學校本科教育工作會議精神落實的通知》，“金課”手冊被寫入教育部文件。《通知》要求，各高校梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程質量。為推進金課建設，就需要開展“以學生為中心”的教學方法、課程改革與學習方式變革，探索智慧教學發(fā)展的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新應用新模式。

（1）利用信息化時代改變教學方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把加快教育信息化進程作為一項重大目標，著重指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，強調充分利用優(yōu)質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施，鼓勵學生利用信息手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的強大優(yōu)勢和信息技術和多媒體網(wǎng)絡技術教學的特殊功能，改進教學手段和方法，把信息技術和各學科的特點結合起來，科學而有效地應用現(xiàn)代信息技術來實施課堂教學，通過合理的教學設計，對現(xiàn)代信息技術進行合理選擇和優(yōu)化組合使用，可以使教學的表現(xiàn)形式更加直觀、形象、多樣化、靈活、生動。能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體的橋梁紐帶作用，極大地激發(fā)學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，增強學生的合作技能和解決問題的能力，從而更大程度上提升課堂教學效果，提高教育教學質量，也才能真正達到培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新進取精神，校訓“求索”精神，自覺踐行社會主義核心價值觀的目的。

（2）以學生為中心，開展課程思政

課程思政不能簡單地理解為思想政治內容，強硬灌輸。課程思政的建設是貫徹好黨中央對于辦好各類課程與思政課相互配合問題的重要途徑，也是始終貫徹中國特色社會主義同向同行的協(xié)同育人機制的重要手段，其目的在于改善傳統(tǒng)的思政課教學孤立的方式^[4]。因此，在教學中，也需要主義課程思政與教學內容的有機契合。通過課程思政相關案例吸引學生的注意力，隨后提出相關工程問題，引入課程主體內容的學習。也有一些內容需要先學習相關專業(yè)知識，在總結階段開展與課程思政相關內容相結合。

四、總結與展望

本文主要從課程內容和教學方式兩個方面入手，講解課程思政在《混凝土結構設計原理》課程中的實踐。學生德育目標的實現(xiàn)，不能僅僅依賴思政課程和學工輔導員，還依賴于在專業(yè)課程中，將課程思政與專業(yè)課教育有機契合，切實實現(xiàn)課程思政。

參考文獻

[1]裴晨晨.淺析高校開展“課程思政“的問題及對策建議[J].教育與文化，2018（4）：77-80

[2]梁興文，史慶軒.混凝土結構設計原理（第四版）.中國建筑工業(yè)出版社

[3]佘艷華，曾磊，黃文雄，王德玲，肖桃李.培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生解決復雜工程問題能力的畢業(yè)設計教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）：48-50

[4]劉云飛.關于“思政課程“與”課程思政“協(xié)同育人的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（3）：

作者簡介

周萬清（1978-），男，重慶豐都人，三峽大學土木與建筑學院，博士，副教授。