挖掘鄉土資源，豐富小學美術課堂內容

孔令芳

【摘? 要】? 課程改革要求小學美術教師在認真研讀教材的同時還要注重課外課程資源的開發和利用，要通過多種渠道開展美育教育，激發學生的美術學習興趣，調動學生的學習積極性。本文分析了在小學美術教學中融入鄉土資源的意義，并探討了鄉土資源的應用策略，以期提升小學美術教學的有效性，提升學生的美術水平、審美情趣和藝術修養。

【關鍵詞】? 鄉土資源;民俗文化;小學;美術教學

充分發掘鄉土資源并將其融入小學美術教學中能夠使學生的美術視野得到拓寬，讓其在觀察和體驗鄉土風情、特色建筑和民俗文化的過程中獲得豐富的體會和藝術感悟，逐漸提升自身的審美素養，承擔起傳承與弘揚傳統文化的任務。教師要引領學生走進自然，留心觀察生活之美，利用當地特色建筑，提升學生的審美情趣，開設地方校本課程，激發學生的美術興趣，融入鄉土民俗文化，增強學生的文化底蘊，通過種種措施提升美術教學質量。

一、在小學美術教學中融入鄉土資源的意義

某個地域特有的地區資源就被稱為鄉土資源，其不只包括自然資源，還包括人文資源。在小學美術教學中融入鄉土資源是應對教學改革的有效措施與有益嘗試，其意義主要體現在以下幾方面。首先，能豐富美術教學內容。鄉土資源包含了豐富的物質文化與非物質文化，如特色建筑、自然景觀、特色小吃、風俗文化等，充分利用這些資源能夠使教學資源得到有效拓展。其次，可以弘揚傳統文化。一個地區的文化是在長時間積累和沉淀中形成的，對于人類而言是十分寶貴的財富。每個人都被當地的傳統文化影響著，同時又是文化的創造者。教師通過讓學生了解、學習這些文化，可以激發學生的自豪感，讓其產生熱愛家鄉之情，承擔起傳承民族文化的責任。再次，能提高教學效率。知識來源于生活，美術作品更是如此。教師在教學時要以生活為出發點，打造特色課堂。學生是在鄉土文化的熏陶中長大的，對鄉土資源有一定的了解，學習時也能很快理解學習內容，可以調動其學習積極性，提升教學效率。最后，可以促進教師成長。教師應用鄉土資源開展美術教學的前提就是自主學習和研究當地文化，根據教學內容加以整合，結合學生特點制定教學方案，這些活動能促進教師自我成長，提升其專業素養。

二、在小學美術教學中應用鄉土資源的策略

1.引領學生走進自然，留心觀察生活之美

小學生年齡小，天性活潑好動，很難在課堂上長時間集中注意力，雖然美術學科的內容對他們來說比較新奇和有趣，但如果長時間采用相同的教學模式和方法，學生難免會感到厭煩，失去興趣。針對這種情況，教師可以充分應用身邊的鄉土資源，引領學生走進自然，調動其學習積極性，利用不同形式的活動保持學生的興趣，使之逐漸轉化為學生的學習熱情和動力，提升教學效果。具體而言，教師可以開展實踐課，帶學生游覽公園、動植物園、特色建筑等，如果實地參觀難以實現，可以從互聯網中搜索景觀視頻在課上播放，讓學生發現身邊的美好，提升其審美情趣。

以《走進大自然》的教學為例，這一課很適合引入鄉土資源，教師可以組織學生參觀公園，仔細觀察公園中有哪些植物，分別是什么花、什么草和什么樹等，以小組為單位合作學習，將觀察結果簡單記錄到筆記本中，可給每組發一個兒童相機，供大家拍照記錄。每個小組可以采摘一些自己喜歡的花或葉子。當實踐課結束后，教師在課堂上向學生介紹各種植物，讓學生仔細觀察各種葉子的形狀、脈絡，不同花朵的顏色等，告訴學生哪些植物是本地特有的。學生的學習熱情很高，此時教師布置一個開放性作業，讓學生用畫筆繪制今天看到的景色，也可以將葉子和花朵粘貼成拼接畫，還可以將摘回的植物制作成標本，通過活動培養學生的觀察能力與創造能力。

2.利用當地特色建筑，提升學生審美情趣

不同國家、不同時代都有不同的建筑風格。中國國土面積大，不同地區的氣候條件存在差異，其建筑風格自然也各不相同。許多地區都還保留著一些歷史悠久的建筑，那是前人生產生活方式的體現，也是文化積淀的產物，具有較強的地方特色。教師在開展小學美術教學時可以充分利用這些資源，通過多媒體向學生展示當地特色建筑的圖片和視頻，或者帶著學生實地考察，觀察建筑的外觀、造型、結構和材質等，再讓學生以繪畫的形式呈現這些建筑，加深其對特色建筑的了解。

比如，講解《老房子》一課時，教師可以先讓學生用語言描述一下自己住的房子和自己見過的其他房子樣式，接著帶學生走進鄉村，觀察當地的“老房子”。學生可以用拍照、錄像等形式加以記錄，再將自己的觀察成果記在筆記本上。回到教室后，教師可以讓學生在組內討論這些當地建筑的特點，想一想為什么要這樣建，有什么優勢？待學生充分交流之后，教師負責總結，然后再用多媒體展示一些其他地區的特色建筑，如北京的四合院、廣東的圍龍屋、陜西的窯洞、廣西的高腳屋、云南的“一顆印”等，讓學生認識到這些建筑風格的形成與地理及人文因素有關，增強其歸屬感，提升審美情趣。

3.開設地方校本課程，激發學生美術興趣

地方與校本課程的開設能夠讓美術課程更具有地方特色，有助于促進學生更好地發展。教師在挖掘鄉土資源時，可以發現許多內容都能成為教學資源，加上每個學校也都有與眾不同的辦學特色，這些都是開設地方校本課程的資源。學校和教師要結合學生在美術方面的興趣愛好與發展需求確定課程內容，還可以組織興趣小組，開拓學生的美術學習范圍，讓其在學習過程中陶冶情操，提升審美能力與綜合能力。

比如，學校可以開設素描寫生組、手工組、美術創意組等興趣小組，讓學生根據自己的愛好和特長等自行選擇。當開設地方校本課程之后，教師就能在集體教學的基礎上因材施教，讓各興趣小組的學生進行組內合作，完成其感興趣的美術作品。如，教師在帶領學生欣賞了當地的特色舞蹈表演后，可以為各個小組布置不同的任務，寫生組畫出舞蹈演員的曼妙身姿、手工組以剪紙的方式剪出特色服飾、美術創意組用粘貼畫、漫畫等自己喜歡的形式呈現舞蹈過程……這種授課形式能讓學生選擇自己喜歡的活動，學生無論積極性還是學習效果都很高。

4.融入鄉土民俗文化，增強學生文化底蘊

小學生好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物，對于單純的知識和技術教學很難長時間保持興趣，所以教師在美術教學中不能一直講解美術技巧等內容，要創設一個適合學生的教學情境，讓學生積極地融入課堂教學之中，提升教學效率。鄉土資源中有許多學生熟悉的內容，將其引入美術課堂中可以有效吸引學生的注意力。組成鄉土資源的一個重要部分就是鄉土民俗文化，包括傳統風俗、民間工藝、地方節日等，這些內容不僅能讓學生體會到美術和生活的聯系，還能領略鄉土美術資源的魅力。

以《皮影戲》的教學為例，這種藝術形式主要存在于河北唐山地區，教師在講解完教材內容后，可以向學生提問：“有誰知道我們的家鄉有什么民間藝術形式？”接著，教師鼓勵學生暢所欲言，把自己見過的、聽過的、了解的都分享出來。待學生發言完畢，教師再用多媒體設備播放當地民間藝術的視頻，如演奏特色樂器、特色舞蹈、特色繪畫等。除此之外，教師還可以向學生展示當地的節日習俗、特色民俗等，拓展教學內容，激發學生對家鄉藝術的向往，增強其文化底蘊。

鄉土資源具有多種多樣的形式和豐富多彩的內容，將其引入小學美術教學中能夠實現教學內容的拓展和學生眼界的拓寬，是一次新的、對教學有益的嘗試，可以讓美術教學變得多元化、民主化，而且更加開放。對于學生而言，鄉土資源是他們熟悉的，接受起來也比較容易。教師要明確教學目標，結合教學內容挖掘與開發鄉土資源，將其融入教學之中，同時也要將美術教學拓展到課堂之外，豐富學生的學習體驗，激發其對家鄉的熱愛之情，以提升教學效果。

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