學校是塑造人靈魂的地方

顧明遠

加強課堂教學

課堂教學是培養人才的主渠道，因為課堂教學是落實課程的一個最主要的常數。我們課程的改革走了十幾年了，為什么要課程改革？因為課程改革就是貫徹教育方針的一個具體措施。那么，課程的改革主要是改在哪里？

第一，我認為是在課堂上面，當然這個課堂也包括課外的實踐。課程改革是代表了我們的國家意志，是培養全面發展人的一個要求，所以首先我們要把課堂教學搞好。

第二，課堂教學是培養思維的最好的場所。概括來講，教學的本質就是培養思維，思維可以改變世界，改變人的一生。我們的每一堂課不僅僅是把現成的知識教給學生，還要把學生從已知引導到未知的地方，讓學生在不知道的地方去思考。特別是現在，一個網絡化的時代，教師已經不是知識的權威，也不是知識的唯一載體。在這種情況下，教師的責任更多是引導學生去思考，去找到未知的東西，這就是我們的教育任務。

第三，學習是要在集體當中。我們講個性化的學習有一個誤區，好像個性化的學習就是個別化個人學習，不是這樣的，個性化的需求是適合每一個學生的需要，每一個學生的天賦、愛好、特長、環境，適合于他個性化的學習，當然也可以個別化，所謂個別化學習是你自己來學習，但不是孤立的個人的學習。學校要成為學習共同體，即在共同的場所共同學習。學生也要在集體過程當中學習，互相補充，在集體當中得到啟發，所以個性化的學習或者個別化的學習，不要誤解為孤立的一個人的學習。

另外，課堂教學離不開教師的指導。不管現在的信息技術多么先進，物質的東西是怎樣豐富多變，但是一個人信仰的地方，塑造人靈魂的地方是不會變化的，我們的學校恰恰就是塑造人的靈魂的地方。

信息技術必然會改變我們的教育方式，擴大我們的教育領域，擴大我們的教育生態，擴大我們的教育方式等等，但是立德樹人的本質不會變，教師的責任不會變，教師自身的知識魅力和人格魅力也不會變。

課堂教學是教師發揮作用的最好、最重要的地方，即使是現在教學的變革，在把教轉變為學的過程當中也并不等于說削弱了教師的指導作用。教師需要為每一個學生提供適合的環境，適合的學習方案，或者幫助學生去設計學習的方案。

關于教師成長

我們提高課堂教學的質量，更重要的是要看教師能不能提高學生的思維能力，能不能照顧到每一個孩子，而不是把現成的知識教給學生，這些就涉及到了教師的成長。教師的成長有三個境界：第一個境界是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”;第二個境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”;第三個境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這三個境界，第一個境界是許下一個愿望，第二個境界是要無悔，不忘初心，始終堅持，而第三個初心則是最后得到了收獲。那么，教師的三個境界要怎么達到呢？這就要經過五項修煉。

第一個修煉是意愿，認準了教師的職業。教師的職業不同于其他的職業，其他的職業主要是對事，對人的一個具體方面，比如說醫生是對人的身體，對人的疾病，但是唯獨教師面對的是青少年的兒童，他的任務是要塑造人的靈魂，這個職業關系到我們民族的未來，關系到一個家庭的幸福，關系到一個孩子的成長。所以教師，既然選擇了這個職業，首先就要有一個對教師的意愿。

第二個修煉是歷練，就是要反思我們的教育。上了一節課，我們就要反思這個課程，反思這堂課有哪一些優缺點？直到這堂課讓自己比較滿意，學生也比較滿意，這就是歷練，不斷地來改進我們的教學。我們的老教師也要歷練，老教師不要有教學的定式，要創新。

第三個修煉是學習。反思以后，遇到的問題怎么辦？就要學習。學習教育理論，學習教育方法，學習老教師的經驗，向別的教師學習，互相討論學習。

第四個修煉是創新。學習以后不是回到原來的地方，而是要有所創新。

第五個修煉是收獲。教育公平也分層次，一個是機會公平，一個是過程的公平，一個是結果的公平，結果的公平就是讓每一個學生的潛力得到發揮。我們對教育的要求，不是要求人人都得到優秀，最根本也最主要的問題，是讓學生成長，這就是最后的成功。看到學生成長，我們也就得到了成功的喜悅和一種成就感，也就是我們作為教師的一種幸福感，我們教師的幸福就在這里。