研究小學語文課堂教學中的有效對話

劉大艷

摘 要：在小學語文課堂教學的過程中，師生之間的對話以及交流互動是極為重要的。在近年來，很多小學語文教師對于如何開展有效對話、如何提高小學生的語文學習效率等問題進行了積極的探索，并取得了相應的成果。因此，在本文之中我們針對當前小學語文課堂教學中的有效對話研究工作的現(xiàn)狀，開展具體的論述，并且提出具體的運用策略，相信會為小學語文教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效對話;有效策略

對于課堂對話，很多學生對其理解仍然停留在和教師進行語言交流等淺顯的層次，甚至于語文教師對于有效對話的內(nèi)涵和要求的認知也不夠深刻，有效對話不僅僅要求在交流的過程之中，打消同學們的疑惑和不解，更需要對語文知識進行一定的講解，對學生的實際學習情況進行充分的了解。但是在現(xiàn)階段，小學語文課堂教學卻存在著一些問題亟待解決，針對這些問題開展正式的探討。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀以及有效對話研究過程中產(chǎn)生的部分問題

問題一：學生的主體作用不夠突出

師生之間的對話以及交流活動，往往是應當以學生為主體的，確實考慮到學生的實際需求和語文學習實際水平，才能更好的提高交流的層次和對話的效率。但是，部分語文教師在進行交流的過程之中，往往是單向的教授，不注重雙向互動，雖然對學生的信息和情況進行了收集，但是很多學生對教師的具體情況缺少了解，導致了學生只能被動地跟隨著教師的腳步而進行語文學習，在對話的過程中，往往處于不利地位，其主體作用并沒有得到深刻的彰顯和突出，就其整體而言，師生之間的互動交流存在著一定的問題。

問題二：缺乏對話和討論的氛圍

良好的學習氛圍會使得小學生們沉浸其中，可以和教師以及同學們進行積極的交流活動，進而提高學習的效率和對話的效率。但是在現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育教學理念的束縛，部分語文教師過度地關注課堂紀律，強調自習課上要安靜，在語文正式課堂上要服從教師的安排，在某種程度上，會對學生的積極性形成抑制作用，同樣，對于營造平等和諧的有效對話氛圍，也會產(chǎn)生不利的影響。

二、在小學語文課堂教學中開展有效對話的具體策略和方法

1.發(fā)揮教師積極的作用和職能，以提高對話的水平

在語文課堂教學的過程中，教師不僅僅是教學活動的組織者，還是師生交流活動的管理者，同樣也是對話的人之一。在小學語文知識講解的過程中，語文教師要對于每位同學的學習情況進行充分發(fā)揮引導者的基本職能，深入的挖掘課本課文之中的內(nèi)涵，對于對話因素進行詳細的探討，對于教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都進行合理的規(guī)劃以及設計，從而為師生對話交流打下良好的基礎，設計好相應的教學方案，對于教學流程進行不斷的優(yōu)化，提高了學生對于知識的理解程度。例如：部分語文教師在講解《圓明園的毀滅》這一篇課文之時，語文教師就充分的發(fā)揮了引導職能，首先為同學們展示了圓明園的富麗堂皇以及魅力所在，為同學們營造了良好的討論氛圍和對話情景。然后，教師詢問學生對于圓明園的具體的了解程度如何以及圓明園被損毀的原因是什么？開展這樣深層次的對話交流。最后，教師適當?shù)狞c出本課的主題是銘記歷史、牢記國殤，在師生的言語交流之中，對話的層次自然而然會得到相應的提高，并且學生們往往會對于圓明園的具體知識有更為深刻的了解，樹立為中華之崛起而讀書的意志，不讓歷史悲劇重新上演這樣的思想，使得師生間的對話交流不僅僅有知識傳遞的成分，更富含愛國教育的崇高目的。

2.注重激發(fā)學生的參與積極性，切實以學生為主體

教師的精神狀態(tài)將會對于語文授課實際情況產(chǎn)生相應的影響，如果教師生機勃勃，那么學生的學習情緒和交流情緒自然也會生機勃勃;如果教師萎靡不振，那么學生也會受到某種抑制。此時，作為小學語文教師，在開展對話交流的過程中更應當以一種昂揚的狀態(tài)面對同學，激勵同學，使得更多的學生以一種積極的面貌面對著教師，面對語文知識，也就更需要教師做到以學生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，設計好科學有效的對話方式，讓趣味性的開場白成為學生情緒的催化劑，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而和教師一起進行積極的交流探討。對于語文知識的學習，教師也要做到有效啟迪，讓更多的學生集思廣益、舉一反三，從而保證學生的積極性，使得師生之間的交流對話可以更加有序的進行，并且可以順利地完成課堂教學活動。

3.進行師生對話和同學交流相結合的語文教學活動

課堂上的對話交流不僅僅包括師生之間的交流對話，還應當包括學生和學生之間的交流活動，這對于教學效果的彰顯、教學成果的鞏固也會發(fā)揮積極的影響和作用。很多語文教師在去研究小學語文課堂教學中如何開展有效對話之時，也對于同學交流進行了積極的探討，并且得出了相應的結論，就是可以適當?shù)拈_展師生交流和學生交流相結合的活動，進而對語文課堂授課活動形成一種補充。例如：在去講解關于大自然的聲音這一節(jié)課時，選擇了開展師生對話交流，同時給予學生一定的時間進行同學間的互相討論，對于大自然的聲音所指的具體內(nèi)容是什么進行互相啟迪、互相討論，使得對話交流更富有效率。

結束語：

總而言之，在小學語文課堂教學的過程中，越來越多的小學語文教師開始關注到師生之間的互動交流，開始關注有效對話的策略研究，不斷地改革教學方法，不斷地增添新的教學內(nèi)容，不斷的對于舊有的教學理念進行更新，切實以學生為主體，尊重學生的主體地位，滿足學生對于知識學習的客觀需求，在每一次交流和對話的過程之中，都施加了良性的影響。相信在不久的將來，會有更多的小學生從課堂對話中獲益匪淺。

參考文獻

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