引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

范甲尉

摘 要：在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)依然是一種最為基本的形式，因此在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂中去，提升自主學(xué)習(xí)的能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多的理解數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。在新型教育標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，也需要教授其背后掌握另外知識(shí)點(diǎn)的含義，做到舉一反三，切實(shí)的提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在目前的教學(xué)狀況之下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在使用自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，找出適合于自身學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用下去，著力提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué);效益

引言：

在素質(zhì)教育的要求之下，各個(gè)教學(xué)階段都在著力提升以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將課堂歸還學(xué)生，增強(qiáng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師占用的時(shí)間越多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生越多的依賴性，以主動(dòng)的方式來(lái)給予知識(shí)，不如讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，這樣才能夠使整個(gè)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充滿活力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以加強(qiáng)小組之間的合作增強(qiáng)和同學(xué)相互配合學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)講也有著至關(guān)重要的好處。因此本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的途徑。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于整體的把控，通過(guò)開(kāi)展小組合作探究的方式來(lái)提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)之后產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行初步的解決，通過(guò)這樣學(xué)生之間的互幫互助也可以提高自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的初步理解，如果還有無(wú)法解決的問(wèn)題，此時(shí)教師就可以幫忙進(jìn)行解決，這樣的小組合作和教師教學(xué)相結(jié)合的方式有利于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性[1]。在一些需要操作探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，小組間的合作也能更好地活躍課堂氛圍，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上拓展新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組之間的學(xué)習(xí)和交流讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從不同的角度去理解本節(jié)課的重難點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)自主探究能力來(lái)講是十分有幫助的。

二、發(fā)揮教師作用，提高自主學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力較大，因此通常采用說(shuō)教的方式來(lái)灌輸知識(shí)點(diǎn)，但是這對(duì)于學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力來(lái)講并無(wú)太大幫助，因此在現(xiàn)代的課堂之上教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓位于學(xué)生使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)探究本節(jié)課的重難點(diǎn)，在此過(guò)程當(dāng)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和幫助者的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，不要直接給出答案，而是要一步一步地引導(dǎo)其自身來(lái)探索答案，通過(guò)這樣的方式既能夠讓學(xué)生及時(shí)的解惑，又能夠充分發(fā)揮教師在中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的作用，一舉兩得[2]。除此之外，教師也可以設(shè)定一定的情景來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，或是在課堂上把握教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生成為主體的基礎(chǔ)之上，教師成為優(yōu)秀的輔助者，這樣更能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自主探究能力，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上主動(dòng)參與，認(rèn)真思考。

三、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)使得學(xué)生在教師的知識(shí)灌輸下壓抑自身的天性，沒(méi)有辦法主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中去，這對(duì)于發(fā)揮其主動(dòng)性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究能力來(lái)講有著極大的阻礙。因此教師就可以根據(jù)本班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行一些游戲活動(dòng)或小組比拼的形式來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到課堂當(dāng)中去。教師營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生也可以放松身心投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)講解也是十分有幫助的，同時(shí)只有以一個(gè)正確積極的心態(tài)去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠主動(dòng)地去探索去解答，不是一味吸收教師的教授內(nèi)容，這樣才能夠更好的提升中職學(xué)生整體的自主探究能力，為我國(guó)培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)人才做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為目前的重點(diǎn)教學(xué)方式，應(yīng)該得到教師與學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，這樣才能夠更好地發(fā)揮作用。同時(shí)需要注意的是，教師提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是將課堂全盤(pán)的教給學(xué)生，而是要在其中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)的給予幫助及時(shí)解惑，這樣才能夠增加解決問(wèn)題的信心。當(dāng)然并不是所有的方法都適用于每一個(gè)班級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本文的內(nèi)容，再具體分析班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際狀況，制定出一套屬于自己的教學(xué)方案，爭(zhēng)取在日常教學(xué)當(dāng)中發(fā)掘到每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓其優(yōu)點(diǎn)變成自主學(xué)習(xí)能力提升的臺(tái)階。只有這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善自己的教學(xué)方式才能夠真正提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡靜芳.淺談“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（22）：301-301.

[2] 黃織卿.淺談在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，001（006）：55，57.