互動式教學在小學數學教學中應用策略

雷洪

摘 要：交流是教育活動的起源。在某種程度上，它也解釋了教育過程實際上是一個互動的過程。在現代社會，師生之間仍然很少或根本沒有互動。在現代社會飛速發展的今天，這無疑是一個不好的現象。這主要是由于傳統教學模式的缺陷。傳統的教學模式主要由教師主導。學生們只是盲目地聽課。學生們很安靜，沒有活力。教室里的氣氛不活躍。此外，就數學而言，它對大多數人來說是一門枯燥的學科，因此，教師在教學中要加強學生的互動。

關鍵詞：小學數學;教學方法;學習興趣;因材施教

師生互動式教學方式是我國教育體制改革與發展的一種新型教學模式。特別是在小學數學課堂上，師生之間的互動可以得到加強，這不僅激發了學生在課堂教學中的主動性和創造性。營造和諧平等的課堂氛圍，同時也調動大學生的競爭力和表現力，加強師生之間的溝通和溝通，為學生提供實踐和創新的平臺。接下來筆者將從培養學習興趣、因材施教、對癥下藥三個方面進行詳細地闡述。

一、注重學生學習興趣的激發與培養

美國心理學家布魯納說：“激勵學生最好的方法就是找到學生學習的興趣”。由此可見，學生的興趣在學習中起著關鍵的作用，激發學生學習興趣不但可以讓學生學到更多的知識，還可以促進師生之間相互的關系。在教學中，教師應該注意激發和培養學生的興趣，使興趣成為師生之間的橋梁。在課堂上，當學生感興趣的時候，他們會情緒高漲、不由自主地身體坐直、眼神更加認真，聽課的效果更加顯著。相反，學生會情緒低落，對老師講的內容視若無睹，甚至有的在下邊做其他的事情。

例如，以學習《三角形》為例，講完三角形的知識后，我讓學生們總結一下：根據三角形的角和邊，三角形可以分為哪些類型？ 解釋一下原因。 班上有40多名學生舉手不到10個，正確答案少于5個，說對原因的少于3個。課下找學生們談話才知道，有的學生可以回答的很好，也不說，有的根本提不起興趣，對講的內容不感興趣，有的學生心不在焉，有的睜一只眼閉一只眼。原因是他們不感興趣，覺得很乏味，之后我設計了這樣一個互動的過程，一個平臺，我會用雙手握住一個三角形，只有一個銳角，讓學生猜猜：”學生們，請猜猜我手里拿的是什么三角形？ 誰猜對了，也說出了正確的原因，今天的測驗我就給他5分哦！ 這引起了學生們的興趣。全班學生都舉起手，爭先恐后地回答。每個人都在認真的回答，每個人都在為某事而努力。學生對教學過程感興趣，參與度高，課堂氣氛非常活躍。后來，我用同樣的方法，讓學生很快掌握了邊三角形的幾種特征。這說明用適合學生學習的教學方法，可以有效地提高學生在課堂上的學習效率，讓學生能夠更快更有效的掌握更多的知識。同時也促進了老師和學生之間的關系，讓接下來的課程更加輕松有趣。

二、因材施教，因勢利導

因材施教，因情引導，是指根據不同的教育對象和不同的特點和需要，充分利用和調動學生的積極因素，引導學生發展自己的長處，避免弱點，健康成長。在課堂教學中，教師要以史為鑒，使學生有思維、測試和創新的過程。而且不能機械地照搬，直截了當地得出結果，使學生在學習過程中只學習刻板的技能，缺乏創新的特點。

例如，以學習《圓》這一課為例，在學習了圓的直徑和半徑之間的關系之后，許多學生只記得直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。為了給學生留下深刻印象，老師可以畫兩個圓圈。（1）直徑為5厘米的圓;（2）半徑為5厘米的圓。學生們能比較一號圓和二號圓的直徑嗎？ 圓2的半徑等于圓1直徑的一半嗎？ 相比之下，有些學生驚呆了。 此時，教師將引導學生積極思考，探究原因，并指出“只有在同一圓或等圓內” ，“直徑等于半徑的兩倍，半徑等于半徑的一半”是可以建立的。

三、摸清底細，對癥下藥

從學生實際出發，針對學生的具體特點，深入了解不學生生的思想動態，學習狀況，摸清底細，認真分析，然后對癥下藥，巧妙地采取靈活多變的教育方式和方法，有的放矢對學生進行教育、耐心輔導。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚長避短、掌握時機、把握分寸，適當懲罰獎勵，把主導作用與教學藝術有機地結合起來，才能面對學生，真正地更好地傳道、授業、解惑。

例如，以學習《四則混合運算》這一課為例，先讓成績好的學生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學生把計算步驟劃出來，讓底差學生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學生板演，并說出它的計算過程，這樣學生可以從中體會和掌握它的運算順序和方法。

在教學中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現好”的學生劃為優等生;把“不愛答問，考分低，表現不好”的劃為低差生。前者經常表揚，后者經常批評，因而導致，優生中的驕傲自滿，成績慢慢下降;低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現這種狀況，其主要原因是沒有摸清優生中有的學生的底細，優生中那些傲慢的學生，往往是比較虛浮，學習功底并不十分扎實的人。針對上述狀況，作為我們起主導作用的教師而言，必須先摸清底細，然后對癥下藥，該鼓勵時要鼓勵，該批評時要注意方式，適當批評，讓學生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達到師生互動，收到良好的教學效果。

總之，教師與學生之間的相互作用是學生學習數學的一個基本方式，如果要真正反映其有效性，教師不應該只重視其在概念上的重要性，還應該重視其在實踐中的相互作用形式與本質的關系。我們應該用師生平等的觀點，通過師生平等的對話，引導與學生的交流過程，構建一個寬松和諧的數學課堂，即“學習共同體”。只有通過理解和抓住自己在角色中的作用，教師才能更好地為學生服務。

參考文獻：

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[2]高文莉.淺析師生互動共創小學數學高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：171.