家園共育在幼兒教育中的有力實施

翟思連

摘 要：在幼兒教育的組織和實施過程中，教師不僅需要家園共育的教育實施手段請家長也參與到幼兒教育的實踐過程中，還需要借助家園共育的開展強化幼兒教育的實施效率、為幼兒構建一個家、園一致的教育環境，并借此有效幫助幼兒糾正不良的行為習慣、建立高尚的個人品格和素養，進而切實在家長和幼兒教師的合力幫助下成長為德、智、體、美、勞全面發展的優秀兒童。

關鍵詞：幼兒園;家園共育;綜合素養

在幼兒教育的實踐過程中，教師不僅需要借助日常的班級活動對幼兒實施教育和引導，還需要定期召開家長會議、要求各位家長積極承擔幼兒教育的家庭責任，并保證與幼兒園保持一致的教育理念、執行一樣的教育引導手段，進而有效構成家園共育的教育實施網絡——幼兒們將會在幼兒園與家庭一致的教育理念、教育手段和教育活動參與中切實實現成長和進步。同時，教師可以引領家長們在文明禮儀教育、良好行為習慣培養、自理能力訓練和體能教育實踐等層面開展家庭教育，并結合與幼兒園一致的教育手段和形式助力幼兒的成長、促使幼兒實現認知能力、實踐能力、個人品質和綜合素養的逐步完善。

一、家園共育中的文明禮儀教育

在幼兒教育中，很多教師都會發現明明在教育活動中為幼兒們講述了文明用語的使用方法、在游戲中練習了文明禮儀的實施方式，但是只要經過一個周末，一切都會被“打回原形”——幼兒們將會忘記文明禮儀的行為和要求，早上見到了老師不愿意打招呼、見到小朋友也當作沒看到、在班級活動的實踐中會互相爭搶和打鬧……其實，上述情況的出現都是因為家園共育的缺乏。因此，幼兒教師需要借助文明禮儀教育的家園共育為幼兒建立家庭、幼兒園一致的培養環境。

例如，筆者在教育實踐中首先對幼兒們實施教育管理內容的就是文明禮儀教育，并會在日常的教育活動中對幼兒加以潛移默化的影響和滲透。但是，筆者在教育過程中發現很多幼兒在經過一個周末或者假期之后就會出現文明禮儀行為的“倒退”。究其原因，筆者發現原來是部分家長對于幼兒過于遷就，對于幼兒的不文明、沒有禮貌的行為并不指出、也不會干預，這就導致了幼兒在家庭中不遵循筆者教授和傳遞的文明禮儀行為和要求。針對這種情況，筆者呼吁各位家長參與家長會，并將班級中幼兒出現的一系列不文明、無禮儀的行為問題進行了詳細的梳理，進而要求每一位家長與幼兒園實施一致的文明禮儀教育管理形式，并要求幼兒們“見到熟人要問好、互敬互愛要做到;詢問他人要用“您”、文明用語要記牢;尋求幫助要謙遜、真誠微笑不能少”。同時，筆者要求家長從自身入手，為幼兒建立良好的文明禮儀榜樣。經過一段時間家園共育的組織和實施，筆者發現幼兒們的精神文明面貌發生了很大的改變：每一位幼兒在幼兒園當中見到老師時都會主動對老師問好、在參與班級中的活動時也能夠互相禮讓、在人際交往中也能夠禮貌待人，且與他人友好相處。更重要的是，因為家庭和幼兒園都執行統一的文明禮儀管理標準，故而幼兒能夠在家庭和幼兒園中都保持良好的文明禮儀狀態，并切實成長為講文明、懂禮儀的兒童。

二、家園共育中的良好習慣培養

良好的行為習慣是幼兒在日后快樂生活、高效學習的保障，也是幼兒教育中重要的教育內容。同時，為了提升教育質量，幼兒教師依然需要借助家園共育的有效實施對幼兒進行良好習慣的教育和培養，并對家長們提出明確的協同教育要求，以期保證幼兒在家園共育的合理實施下高效實現良好行為習慣的建立、良好生活習慣的掌握和良好學習習慣的逐步健全。

例如，筆者在對幼兒實施良好習慣的培養中，注重從行為習慣的培養、生活習慣的培養和學習習慣的培養上與家長進行溝通，并要求各位家長在家庭中嚴于律己，嚴格保障自己的行為習慣，在坐立行走中都能夠保證基本的儀態、在生活中能夠遵循衛生要求并進行自我管理、有每日學習的安排且積極執行。經過家長的演示和日常潛移默化的引導，筆者發現幼兒們在不知不覺之間建立了良好的行為習慣，幼兒們能夠在幼兒園生活中主動排隊，且能夠在吃飯時幫助生活老師打飯、收放餐具。同時，幼兒們還建立了良好的生活和衛生習慣，知道主動洗手、借助七步洗手法完成日常的清潔任務。更為重要的是，幼兒們還在家園共育的實施過程中實現了良好學習習慣的建立，能夠專注、耐心地投入到班級活動中，并以積極思考、認真分析的學習習慣完成活動參與和實踐。可見，幼兒們不僅在家園共育中深受家長和教師的幫助，還切實實現了各項重要良好習慣的建立。

三、家園共育中的自理能力訓練

良好的自理能力是幼兒們日后生活和成長過程中必不可少的個人能力，也是幼兒教育中家園共育的實施重點。教師在幼兒教育實踐中將會發現班級中的部分幼兒能夠在教師的教導下自己穿衣服、在吃完飯后自主收拾餐具、在教育活動參與完成后主動幫助教師收放教育材料和桌椅。但是，經過家庭教育的了解，筆者發現很多幼兒在家庭中就“什么都不會了”，事事都需要家長幫助。針對這種情況，筆者請家長積極在家園共育中踐行幼兒自理能力的培養，并借此將幼兒的良好自理能力延續到家庭生活當中。

例如，在召開家長會時，筆者將關于做家務開發智力、鍛煉能力的研究在多媒體設備上加以展示，并借此要求各位家長建立端正的幼兒教育理念、相信幼兒的個人能力、要求幼兒在家庭中“自己的事情自己做”。經過筆者的啟發和要求，各位家長都開始做“懶爸爸”和“懶媽媽”，并借此在家庭中鍛煉幼兒的自理能力，進而要求幼兒在能力范圍內幫助家長做一些家務。經過一段時間自理能力的家園共育之后，家長們在教育反饋中紛紛表示沒有想到自己的孩子能夠做這么多事情，且在自理能力的訓練中發現幼兒們建立了強烈的感恩之心——他們不再認為家長所做的一切是“理所當然”，而是更為珍惜父母的付出、更為感恩父母的付出。可見，幼兒在自理能力的家園共育中不僅建立了“自己的事情自己做”的意識，還在鍛煉中實現了自理能力的提升和感恩素養的完善。

四、家園共育中的體能教育實踐

良好的身體是成長進步的基礎，因而幼兒教師需要借助家園共育中的體能教育培養要求家長與幼兒園保持一致的體能訓練、并借此保證幼兒每一天都可以參與到體育鍛煉當中，進而逐步實現個人運動能力的提升、體能的增強和個人體質的逐步改善。同時，體能教育實踐的開展還能促使家長與幼兒之間建立和諧、溫暖的良好親子關系。

例如，除了每天安排幼兒們在幼兒園當中參與體能教育活動之外，筆者還請幼兒家長每天在幼兒園放學后組織幼兒進行25米跑、蛙跳體育活動的訓練。一開始，家長們都覺得這種家庭中的體能訓練很枯燥，且增加了教育負擔。但是，經過一段時間的家庭體能訓練，筆者將幼兒在參與活動前后的測評數據向各位家長發放，發現每一位幼兒在跑步速度、蛙跳連續性等層面上都有不同程度的提升和進步。更為重要的是，幼兒們在每天的家庭體能訓練中與家長積極互動、共同練習，構建出和諧、溫馨的親子游戲時間。可見，家園共育中體能教育實踐的開展不僅能強化幼兒的運動能力、提升幼兒的運動水平，還能切實改善幼兒體質、構建和諧快樂的親子關系。

在幼兒教育的組織和實施過程中，為了達成良好的幼兒教育效果、保證幼兒在家庭中也接受與幼兒園管理規定一致的日常教育方式，教師則需要借助家園共育的實施要求各位幼兒家長進行配合，并使用幼兒教師提出的教育管理方式在家庭中對幼兒加以引導，以期促使幼兒在高度一致的教育管理理念和手段中有效實現成長和進步。同時，教師可以借助文明禮儀教育、習慣培養教育、自理能力訓練和體能教育活動等教育形式要求家長進行配合，并借助多元化、豐富的家園共育手段逐步將幼兒培養成為講文明、懂禮貌、有知識、高品質的優秀兒童。

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