高中數學教學中問題情境創設策略探究

摘 要：數學永遠和枯燥、無味聯系在一起，高中數學更是如此，很多的概念，很多的公式，理論知識相對復雜。那么高中數學教師在教學過程中，就經常因為這些問題無法對學生進行系統教學，或者是學生在初步接觸這類知識時，經常會出現一些大的概念問題。因此為了解決這一問題，并讓學生在學習過程中，牢牢掌握所學習的知識點，高中數學教師就改變了教學方式，放棄傳統應試教學方法，轉而利用在教學中創設問題，來幫助學生更加深入地進行數學學習。

關鍵詞：高中數學;問題情景;探究;策略

一、 高中數學教學中問題情境創設之意義

（一）可以增強學生的問題意識的形成

高中數學相對于初中和小學來說，是對學生思維能力和各個方面能力的深入考驗，高中數學需要學生思維能力充分發散，并且主動思考問題主動提問。但是當前高中大部分學生，都存在著一個嚴重的問題，那就是在學習過程中，經常表現的“呆若木雞”，對于老師提出的問題總是表現得“一頭霧水”，即使有些學生可以回答出來，當老師問到同學們還有什么疑問時，學生又會立即陷入沉寂，導致教師教學工作“舉步維艱”。所以，為了解決這一問題，教師就可以利用創設問題情境的方式，來培養學生問題意識，讓學生懂得“舉一反三”，從而提升高中數學教學質量。

（二）激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師，高中數學知識變得更為抽象、內容更為復雜，加上這一年齡段學生性格極具特點，一味地對學生進行應試教學已經無法達到教學目的，反而在應試教學過程中，學生會出現抵觸情緒，從而使學生對數學學習失去興趣，嚴重影響到教師教學工作以及學生成績。因此，高中數學教師通過總結，決定利用創設問題情境來引導學生，改變傳統應試教學工作方式，將學生注意力吸引到課堂上，從而提高學生學習興趣。

（三）幫助學生探究能力的養成

高中數學教師在教學過程中，為學生創設問題情境，不僅可以提高學生學習興趣，還能夠幫助學生養成探究能力，因為一般問題情境的創設都是帶有探究性的，教師在創設問題情境時，可以利用問題的靈活性，來激發學生探究能力，讓學生通過問題來將思維發散，教師也要引導學生進行多方面思考，長此以往，不僅有利于教師教學工作的開展，還可以幫助學生養成探究能力。

二、 高中數學教學中問題情境創設的策略

（一）增加課堂上趣味性的問題情境

無論是高中生還是初中生學生的注意力集中都是有時間限制的，在高中教學過程中，要想使學生注意力一直放在課堂上，簡直比“登天”還難，因為這一階段的學生，對于新鮮事物的好奇心極強，外面的一些風吹草動都可能使學生走神，還有一些學生會在課堂中擺弄小玩具，教師一堂課基本都在提醒學生集中注意力，導致教師教學工作效率降低，同時這也是學生主體地位沒有得到展現的結果，所以教師為了讓學生注意力集中，就一定要將學生課堂主體地位展現出來，并為學生創設一些具有趣味性的問題情境和活動，讓學生參與到課堂學習中來，從而讓學生充分了解所學內容，提升高中數學教學質量。比如，教師在進行到《直線與平面垂直的判定和性質》這一課程教學時，教師就可以為學生創設以下兩個問題情境，從而讓學生直觀地感受到所要學習的知識概念：第一：教師在備課時，可以準備一些與課程相關的圖片，從而通過一些直觀的圖片，來讓學生更加實際地了解到所學內容，同時還可以提高學生學習興趣，保證學生的注意力一直在課堂上，當教師為學生簡單介紹了直線與平面的判定和性質后，教師就可以將與課程相關的圖片，例如國旗與地面等，展示給學生，從而引導學生深入地學習課程內容。第二：在通過上一個問題情境學習后，學生基本已經明白了大概內容，此時教師就可以對學生發問：“同學們，除了老師列舉出來的例子，你們還能夠舉出一些其他的例子嗎？”通過這樣深入的引導，使學生進行思維發散，并且在學生回答過程中，教師還可以對學生理解錯誤的地方進行矯正，從而保證學生掌握所學內容。

（二）以舊帶新的課堂創設問題情境

我們不但要教給學生知識還要培養學生的能力。高中數學教師在教學過程中，不要只關注對學生理論的教育，還要讓學生親自去動手解決，這樣才能保證學生綜合發展，并且牢牢掌握所學知識，因為教育家陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”因此，高中數學教師在教學過程中，一定要讓學生動手去做一做，下筆去寫一寫，算一算，這樣才能夠使學生思維能力發散出來，讓學生切實地了解到所學內容，從而將所學知識靈活運用，提升高中數學教學質量。比如，教師在進行到《指數函數》這一課程教學時，就要對學生進行引導，并通過與教學內容相結合，來為學生創設問題情境。

教師可以讓學生進行結組，之后教師為學生設立一個問題，讓學生進行小組討論，在討論過程中讓學生掌握所學知識進行思考，教師可以這樣說：“‘水精靈同學們一定不陌生，就拿‘水精靈舉例，當‘水精靈膨脹到一定程度時會分化成兩個，那么當這兩個‘水精靈再次分裂時就會出現四個，同學們可以通過，當‘水精靈分裂x次后，會得到y個‘水精靈，這一例子來寫出一個函數解析式嗎？”這樣通過極具特點的例子，又結合教材內容來對學生進行教學，又讓學生通過親自計算以及相互討論，進一步了解了所學內容，從而提升高中數學教學質量。

（三）多重性問題情境進行課堂創設

在進行教學的每一個環節的時候，我們都要考慮學生的自身認知水平和認知能力，教師為學生創設的問題不可以太難，不能夠超出學生理解能力范圍，還要通過創設問題情境，來降低所學知識的難易程度，從而使學生可以在問題情境中掌握所學知識，同時還能夠提高學生學習興趣。比如，教師在進行到《等差數列的前n項和》這一課程教學時，就可以為學生講一些傳說故事，同時為學生搜集一些與故事相關的圖片，進而將學生帶入到課程學習中，使學生提高注意力，認真思考老師提出的問題。

之前我們談到，要為學生準備一些新奇的傳說故事，從而將學生注意力吸引到課堂上。那么，教師在備課時，就可以搜集一些傳說故事，例如泰姬陵寢殿三角圖案，同時也要準備好相關圖片，這樣才能夠使學生進入到教師創設的問題情境中。當上課時教師就可以將準備好的圖片展示給學生，讓學生看到泰姬陵壯觀的景象，并為學生講解傳說故事，為學生創設學習情境，教師可以這樣將：“泰姬陵同學們一定聽說過，那么有誰知道泰姬陵寢殿內是什么樣子的呢？”，此時學生一定是激烈討論，有些見多識廣和家長去過泰姬陵的學生就會侃侃而談，此時教師再說：“聽說，泰姬陵寢殿內全鑲滿了寶石，并且在寢殿內還有一個用寶石制成的三角形圖案，三角形是由一百層寶石鑲嵌而成的。”此時學生一定充滿了好奇心，并開始猜測教師要提出的問題，這時教師就可以結合教學內容來向學生提問：“那么同學們想知道三角形一共有多少寶石嗎？下面就讓我們來學習今天的課程內容……”，通過這樣的問題帶入方式，不僅可以使學生快速加入教學過程中，還可以使學生學習興趣被充分的調動出來。

（四）創設“實驗式”問題情境

填鴨式的教學方式已經不適合我們的教育理念了，高中數學教師在教學過程中，就不要一味地對學生進行“灌輸式”教育，這樣非但不能使學生掌握知識，還會使學生在學習過程中失去興趣，所以高中數學教師一定要改變教學方式，通過創設“實驗式”問題情境，來幫助學生掌握所學知識，并且在“實驗”過程中讓學生將書本上的知識，轉變為自己的想法與能力，這樣才能使學生主動學習，并且將知識牢牢掌握。

如《平面的基本性質》這一課程教學時，教師就可以為學生創設一個問題活動，教師在備課時可以準備一塊三角板以及一支筆，之后在課上組織學生進行“實驗”活動，教師可以這樣說：“同學們，你們可以利用這支筆，將這個三角板支撐起來繞著班級走一圈嗎？”此時學生一定說能，這時教師不要立即否定學生，一定要讓學生親自嘗試一下，然而沒有一名學生成功，這只是創設問題情境的開始，因為這時有些學生還是不明白為什么不能走完一圈，教師可以繼續提問：“那么同學們，你們認為兩支筆可以么？”這時再讓學生進行嘗試，最后依舊無法走完一圈，教師再說：“同學們試一下用三支筆，這次一定可以了。”果然學生在嘗試后成功了，學生興高采烈的回答三支筆可以，這時教師就要追問：“三支筆怎么排都可以成功么？”這次學生的思考方式就出現了變化，有些學生說或許吧，有些學生說不一定，那么教師就要用實際行動來對學生進行教育，將三支筆擺成一排來進行支撐和運動，這時學生恍然大悟，有些猜對了的學生也十分激動，通過這樣創設“實驗式”問題情境，來對學生進行教學，不僅可以將教學內容直觀地展現到學生面前，還讓學生通過親自動手來了解問題，并促使學生進行鉆研探索，從而提升了教學效率與質量，學生也更加樂于參與到教學中，將學生課堂主體地位充分展現了出來。

（五）“生活化”問題情境的創設

數學知識來源于生活，又作用于生活。高中數學知識是非常枯燥和抽象的，導致學生在學習過程中經常會因為所學知識較為籠統抽象，進而不敢發揮想象，在驗算過程中表現的“畏首畏尾”生怕出現錯誤。因此高中數學教師在創設問題情境時，一定要結合生活實際，把一些與生活息息相關的內容展現到學生面前，并且要鼓勵學生開動想象，從而使高中數學內容簡易化，讓學生敢于探索，通過將問題情境與生活結合，為學生樹立正確學習思維，保證教師教學工作穩定高效開展，學生對于知識的掌握也會更加準確牢靠。

三、 結語

總之，傳統的教學方法枯燥無味，面對這樣的情況，我們數學教師一定要改變教學方式，提高學生學習的興趣，激發他們內在的學習潛力，讓他們愛上數學，喜歡上數學。所以教師在課堂中為學生創設各種問題情境，從而將課本內容直觀充分地展現到學生面前，與此同時，高中數學教師還要在教學過程中，積累教學經驗將問題情境優化，保證對學生進行多元化教學，提高學生綜合能力，使高中數學教師教學工作有效并且高質量的開展。

參考文獻：

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作者簡介：

魏孔艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級中學。