教授幸福 嵌入幸福 活出幸福

李亞婷

帶班期間，班主任往往發現，學生總是會有各種各樣的小毛病，怎么也改不掉。我認為，好的教育不是在學生出了問題之后應對，而是在出現問題之前引導。好的教育，要走在學生發展的前面，利用前瞻課程，引領學生去體驗、經歷。因此，著眼于學生的成長，著眼于班情的幸福班本課程應運而生。

定位幸福，建設積極心理班本課程

班本課程必然會打上班級特色的烙印，通過班本課程的建設，又將進一步推動班級文化的形成。但是無論是班級特色、班級文化，還是班本課程，都是為了滿足學生的需要，其核心都是學生。幸福班本課程的理論基礎是積極心理學，其立足于學生發展，著眼于學生個性發展和可持續發展，更加注重為孩子的“全人生幸福”奠基。

建班之初，我讓孩子們用簡單的詞語說出自己對班級的愿景。有的說“友愛”，有的說“快樂”，有的說“團結”，有的說“幸福”……“幸福”的呼聲最高，最終我們班有了一個美好的名字——幸福八班。第一次家長會，我在班上做了一次問卷調查。我問家長，你們希望培養一個怎樣的孩子？家長的期望基本上都涵蓋在了積極心理學提出的24項積極人格特質之中。因而，幸福班本課程正是這種自下而上的班級成員的集體訴求。

課程內容必須有一定的系統性，要讓學生“跳一跳，就能夠到”，因此，按照學生的接受水平及認知發展，幸福八班的幸福班本課程分為教授幸福、嵌入幸福、活出幸福三個階段。

教授幸福，聚力塑造積極人格

通過參考各類課程以及國內外積極心理學實踐，結合班級實際情況，我認為：幸福班本課程應關注積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織6大主題。我圍繞6大主題設計課程，前后有交叉，體現了課程的系統性和持續性。每個主題下面含有8節課，利用多種途徑，如班隊會、早會、夕會、心理課及晚托等，給孩子們上幸福教育課。

幸福課程的設計盡量做到“六個一”，也就是一則幸福故事的引入，一場辨別是非的交流，一份內心感悟的分享，一次形式多樣的活動探索，一項親自實踐的練習，一次因人而異的拓展延伸。用多樣的方式啟迪學生思考，激發學生感悟，引領學生行動。

在課堂實施方面，我通過創設靈動的課堂 氛圍，充分利用課堂生成，重視學生感悟，妙用教師總結，善用探索實踐，巧用拓展延伸，讓學生沉浸其中，獲得幸福成長。6大主題課程都注重實用，其中“積極組織”這個板塊和學校活動串聯在一起，最受孩子們的歡迎。比如《校園節日》課程，在學校原有的“語文節”“英語節”“數學節”等活動外，我們班還自己創設了“批注節”“提問日”“出口成詩日”“小組長節”等。

嵌入幸福，多維聯動共促成長

“嵌入幸福”是在“教授幸福”基礎上更進一步的要求。一方面，我們嘗試把積極心理嵌入到學生的語文課堂、音樂課堂、運動場及無處不在的班級生活中，這需要家長的積極配合和科任老師的大力支持。另一方面，我努力把家長吸收到“嵌入幸福”的課程中。“魅力家長進課堂”實現了家長資源的充分利用，家長成為主角，孩子成了最積極的參與對象，而我化身為最認真的記錄者和觀察者。每次的家校課程，孩子們收獲滿滿，家長感觸良多。

我積極與家長溝通，參考“教授幸福”的6大主題，結合家長的實際情況，與家長商定課程內容。例如，文強爸爸做了《疾病防控》的講座，從屬“積極應對”主題;宏瑞媽媽做了《吃早餐的注意事項》的分享，從屬“積極應對”主題;美妍爸爸做了《父愛及溝通》的講座，從屬“積極關系”主題;思瑤爸爸做了郵票知識的小講座，屬于“積極成長”主題;晨予爸爸做了急救常識的分享，屬于“積極應對”主題。

我們還設計了6大主題班級活動課程，在形式多樣的活動課程中“嵌入幸福”。如：組建幸福小分隊，聚焦優勢潛能，讓學生深入理解“積極優勢”;舉辦幸福生日會，體會團體溫暖，書寫幸福日記，讓學生進一步感知“積極情緒”;設立美食分享日，打造幸福“班級家”，以及系列感恩活動，感悟幸福真諦，讓學生深刻領會“積極關系”的重要作用;共創幸福作業，尋找教育之美以及樹立幸福勞動觀念，致力全面育人，讓學生感悟“積極應對”就在平時的點滴生活中;爭做心靈信使，“讓幸福翻山越嶺”以及“把事故變成故事”，將問題當作資源，讓學生深入理解什么是“積極成長”等。這些形式多樣的活動課程，貫穿整個學期。

活出幸福，為全人生幸福奠基

懷特海說：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。”因此，“活出幸福”是我們的最終目的。

1. 幸福故事，發現生活中的小確幸。

每天，我會以學生的幸福故事開啟一天的學習：“昨天有什么好事發生呢？”這樣一個簡單的問題，拉近了教師與學生的距離，縮短了學校和家庭的距離。

鐘毅說：“過生日時，爸爸沒有音樂細胞，但是為我唱了一首動聽的歌……吹蠟燭的時候，我們一家三口一起吹滅了三根蠟燭，那是我最幸福的時刻。”?佳怡在父母的鼓勵下終于爬上了長城，發出了感嘆：“能和爸爸媽媽在一起的時間并不多，這一次讓我知道了什么是幸福。”

2. 關注當下，打造孩子的“高光時刻”。

平時我愛給學生照相，新年的時候給每個人挑選了一張照片洗出來，后面寫上個性祝福語作為孩子的新年禮物。個性化的祝福語源于本學期開展的課前名人名言分享活動。每天語文課前，我會隨機抽取3名同學進行名人名言分享，學期末，我把他們分享的名人名言寫進了新年祝福里面。2020年的元旦，這一班級活動被《楚天都市報》頭版報道。通過不斷打造孩子們的“高光時刻”，我想讓孩子們知道，平淡的生活也能開出花來。

3. 知行合一，警惕幸福陷阱。

我時常對孩子們說：幸福可遇而不可求，我們追求幸福，但不回避痛苦。事實上，接納消極情緒，痛并快樂著，也能讓我們獲得幸福。當孩子們遇到了一些困惑或問題，我教會他們正確的應對方法。

幸福班本課程體系的構建是一個非常龐大的系統工程，需要家長和科任教師的大力配合，更需要學生的積極自主探索。與每一個真實的教育故事、每一名真實的學生“生長”在一起的日子，沒有那么多轟轟烈烈的事跡，只有平平凡凡的堅守，快快樂樂的追求，所做的所有事都聚焦于孩子的幸福成長，這就是我的教育追求。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第一小學）

責任編輯 ?陳建軍