關于高中作文序列化教學的幾點思考

葉璐瑤

在教學過程中，教師要進行寫作指導，確保學生充分發揮想象能力與創造力，寫出符合寫作要求的優秀作文。靈活設計作文序列化教學活動，有針對性地開展各種寫作訓練，讓學生養成良好的寫作習慣，提升學生的文學素養。

寫作時，不僅要靈活運用各種寫作技巧，還應當在作文中抒發情感、表達思想。作文序列化教學，可以讓學生逐步掌握寫作技巧，便于教師根據不同學生的寫作能力和個性特征對教學做出適當的調整，因人而異，循序漸進提升高中生的寫作能力。接下來，筆者將從四個方面簡單介紹如何在作文教學中開展序列化教學。

一、豐富寫作素材，開展序列化教學

在寫作過程中，學生需要對各種各樣的寫作素材進行加工與改編，將其轉變成論據，用以支撐論點。而很多高中生并不注重對作文素材的挖掘，一方面，因為學生本身閱歷尚淺，在生活與學習中能夠接觸到的人、事、物有限，素材并不豐富。另一方面，就是他們缺乏深入挖掘素材并儲存素材的意識，對素材進行拓展的意識不強。

所以，為了進行作文序列化教學，教師應當引導學生不斷豐富寫作素材，給他們提供更多積累寫作素材的機會。無論是古今中外的素材還是不同題材文章的寫作技巧，都可以借助序列化教學傳授給學生，讓他們在平時養成積累寫作素材的良好習慣，并且在寫作過程中根據具體需求加以應用。

在學習了《荷塘月色》這篇課文以后，教師就可以給學生布置從課文中背誦和摘抄好句、段落的任務。有的學生會將一些描繪場景的形容詞整理出來，如“田田的葉子”“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微風過處，送來縷縷清香”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等。這些句子看似違反了語法規則，但我們在閱讀文章時并沒有違和感，甚至能夠在字里行間感受到荷塘獨特的美，這就是所謂的“通感”，能夠引發讀者共鳴，這種寫作手法值得學生學習借鑒。在日常學習中，學生就要養成積累優美詞句的習慣，提高運用素材的能力。

教師在開展序列化教學的時候，應不斷拓展學生的視野，確保學生按部就班地提升寫作素養，熟練運用寫作手法，選取自己感興趣、能真正觸動自己的素材完成寫作。

教師可以給學生安排不同類型的寫作任務，鍛煉他們寫命題作文、材料作文、圖表材料作文的能力。要求他們迅速解析原作，并在立意構思以及選材方面有所創新，同時，還要讓他們注重文章結構的嚴謹性與內容的豐富性，用精煉的語言表達情感，并適當引用富有文采的語言，提升文章的文化底蘊。

比如，教師可按照序列化寫作要求，讓學生深入解讀《我有一個夢想》這篇文章，然后仿照文章風格以及經典句式寫一篇演講稿，盡可能地將自己的情感表達出來，感染其他同學。為了取得好成績，學生就要深入研究演講的主要流程以及演講技巧等，采用更能打動聽眾的形式完成演講稿。在學生完成演講以后，教師還要充分發揮課堂組織者的作用，對學生的演講進行評價，并評選出本次演講比賽中表現最優異的同學，給予其演講之星的稱號。這樣的活動不僅增強了學生的口語表達能力與情感渲染能力，還提高了學生的寫作能力。

二、針對文體練習，開展序列化教學

學生寫作也有著很高的自由度，想寫什么內容、使用怎樣的體裁都可以自由決定。但很多學生對各種體材的特點不甚了解，寫作時常因體裁不恰當而失分，這其實是完全可以避免的。而且高中生面臨高考，要想在考試中取得優異的成績，就應當按照高考評判標準，寫體裁明確的作文。采用序列化寫作訓練模式，教師就可以科學地讓學生對記敘文、說明文、議論文、散文等文學體裁有更深刻和全面的認知，在進行寫作練習的時候，也能有針對性地根據不同的寫作要求，選擇最合適的體裁寫作。

比如，在高中階段，學生更習慣寫議論文，但很多學生對議論文的認識仍局限于固定的寫作模式。所謂的議論文，就是列舉與分析各種事例，證明自己的觀點。采用序列化教學法，針對一些課文進行寫作練習，讓學生深入理解課文，并提出自己的觀點，圍繞中心論點進行文本編寫，盡自己所能證明所持觀點是正確的。在學習了郁達夫的《江南的冬景》這篇散文后，教師也可以要求學生嘗試寫一篇散文，學習使用“引用”“聯想”等技巧，增添散文的文采，提升學生對散文的鑒賞能力與寫作能力。

三、深化文章內涵，開展序列化教學

文章缺少感染力，讀者是很難讀下去的，學生要在作文中表達真情實感，而不是僅僅為了完成寫作任務而套作。教師在布置寫作任務的時候，要深入地跟學生討論文章的內涵，分析為人處世的道理，引導學生從優秀的文章中品味人生，升華精神。

為了深化學生作文的內涵，教師可以從平時所學習的課文入手，帶領學生深入解讀課文的思想內涵。學生在解讀文章的時候，如果能夠按照教師的指導近距離感受作者心境，其綜合素養也能得以提升，在今后的寫作練習中，也會情不自禁將自己感悟到的人生哲理滲透到文章中。

比如，在學習了《師說》這篇課文以后，教師可以讓學生對文章所揭示的社會狀況進行總結：在當時的社會背景下，四處找尋有學問的人求學的現象并不普遍，不辭辛勞到處地求學的人更是少之又少。然后教師再讓學生想象自己置身于當時的時代，對當時的社會求知氛圍是否會感到不適？有的學生就會在自己的論文當中引用《師說》中的名句“師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”作為觀點，認為在社會發展過程中，產生疑惑并向其他人求教的行為才是正確的。人不應該渾渾噩噩度過一生，人非圣賢，孰能無過，如果拜師求學被認為是羞恥的，那這樣的時代就應該改革。

綜上所述，在作文教學中，教師應對傳統教學模式進行改進，利用序列化教學模式，為學生提供更豐富多樣的素材。根據學生特點，拓展他們視野，讓他們接觸更多的文學體材并進行練習，引導其深入理解文章內涵，積極思考，在提升寫作素養的同時，養成良好的寫作習慣。